La institucionalización del Aprendizaje Servicio en la Universidad #cidui2018

Un pequeño resumen de una de las dos comunicaciones que presenté con otros colegas en el CIDUI 2018.

La institucionalización del Aprendizaje Servicio en la Universidad 

Se han señalado diferentes tipos de beneficios para el Aprendizaje Servicio (ApS) que van desde los aspectos cognitivos (aprendizaje curricular y otras habilidades cognitivas y académicas) hasta los esperados beneficios sociales de la acción del servicio pasando por el beneficios para el desarrollo y la realización personal de los participantes (profesores y alumnos). Sin embargo, estos beneficios no son automáticos. En primer lugar, hay que asegurar una cierta calidad en los proyectos. Además hay que resolver cuestiones prácticas como los recursos y la logística, contar con el compromiso de mucha gente y con el respaldo de la institución educativa. La institucionalización es la respuesta a estos desafíos para hacer posibles los beneficios. 

Se habla de institucionalización cuando hay una estrategia institucional de apoyo a los profesores que hacen ApS, de extensión al máximo número posible de participantes, de mejora de la calidad de los proyectos y de apoyo con recursos de diferente tipo. 

En la USJ, el ApS está integrado en su plan estratégico y eso se concreta en tres ejes: la formación de profesores; el apoyo y reconocimiento de los proyectos que se realizan; y la relación con las entidades sociales. 

En la comunicación presentamos algunas de las acciones de cada eje e hicimos un balance de los primeros cursos de implantación. Lo más destacado, hasta el momento, es que es más fácil hacer una formación introductoria para el que no conoce nada que una formación más especializada para el que lleva varios proyectos y quiere profundizar y mejorarlos. En la relación con entidades, hay que deslindar claramente el voluntariado del ApS para no generar falsas expectativas y para poder interesar e implicar a entidades. En cuanto al apoyo, hemos encontrado en las convocatorias de ayudas un dispositivo eficaz a la hora de apoyar financieramente a los profesores y, al mismo tiempo, eficaz para mejorar la calidad de los proyectos a través de los requisitos que se piden, de la competición y de los mecanismos de revisión. 

La principal dificultad que estamos encontrando es romper el pequeño núcleo de los profesores pioneros y más motivados. ¿Cómo incorporar a más gente? Una idea parece clara: cualquier proyecto de institucionalización del ApS en la universidad tendrá que enfrentarse con la situación marginal de la docencia en la educación superior porque, en definitiva, el ApS es docencia. Hasta que la docencia no se recompense adecuadamente, la institucionalización del ApS en la universidad encontrará ese límite difícil de superar.

[WISE@Madrid] Padrón: la relevancia de la educación superior en un mundo en cambio

La relevancia de la educación superior en un mundo en cambio
Eduardo Padrón
Miami Dade College
WISE@Madrid

La universidad todavía no se ha dado cuenta de que el mundo ha cambiado pero la institución todavía no. Las características de la universidad tradicional no son posibles o sostenibles en el mundo actual. Estas características son:

  • selección de estudiantes
  • aprendizaje pasivo
  • formación para una élite en un mundo donde la clase media podía vivir sin un título universitario porque el empelo era abundante

Unos datos para ver qué la cosa no es así: un médico pasa un 10 % de su tiempo al año en formación continua, las personas cambian de trabajo entre 8 y 10 veces a lo largo de su vida y la edad de los universitarios es cada vez más alta. Ante esta situación la competencia de aprendder a aprender, la flexiblidad y la capacidad de adaptación son claves.

La universidad necesita una transformación para dar cuenta de esta nueva situación y para consolidarse como un derecho universal (no sólo basta educar a la élite) que pueda:

  • garantizar la inclusión e igualdad sociales
  • ser un igualador social, por tanto deber ser más diversa y ofrecer más oportunidades
  • ser responsable del proceso de aprendizaje de cada alumno
  • ser un generador de prosperidad y crecimiento económico.

 

Desde el punto de vista pedagógico, la universidad

  • debe basarse en una cultura del éxito para que cada estudiante se sienta capaz de tener éxito en sus metas educativas, se sienta parte de la institución y no tome la universidad como algo pasajero.
  • atender las necesidades de aprendizaje para toda la vida
  • ser sostenible económicamente
  • dedicar más inversión a la formación de profesores
  • desarrollar las nuevas habilidades. Las empresas buscan gente que sea creativa, competente interculturalmente, que sean buenos comunicadores, que tengan habilidades para el trabajo en grupo y para la resolución de problemas…
  • debe estar conectada con la realidad y los desafíos del mundo fuera del campus
  • tener una clara misión cívica (compromiso con el entorno y su tiempo, aprendizaje servicio, servicio a la comunidad…)
  • debe fomentar la competencia emprendedora

En esta universidad el aprendizaje debe ser: orientado por un propósito, innovador, basado en la práctica y en la experiencia, inclusivo y personalizable a través de la tecnología.

 

El riesgo de la innovación educativa

Con varios profesores de la Universidad San Jorge, he estado trabajando en un proyecto de investigación sobre los riesgos de la innovación educativa que se ha plasmado en una comunicación en la última edición de Edulearn. Partimos de la idea de que innovar conlleva riesgos para el profesor y empezamos a buscar a partir de ahí. Entendemos riesgo como consecuencias no deseadas, es decir, aquellos resultados de la innovación que pueden ir en contra de los intereses de los propios profesores que se involucran en proyectos de innovación. Los riesgos más obvios son los derivados del rechazo de los alumnos y de su reflejo en la valoración de la docencia de los profesores, pero luego han aparecido otros como el desequilibrio entre coste/beneficio, la imposibilidad de reducir la incertidumbre que genera todo proceso de cambio o la insuficiente recompensa para los profesores que son los protagonistas de estos proyectos.

Personalmente, el dato más valioso de este estudio es el hecho de que cuando un profesor tiene claro qué es la innovación y acumula cierta experiencia es capaz de reducir los riesgos derivados de la incertidumbre y equilibrar la relación entre coste y beneficio. Los profesores con más experiencia son capaces, además, de encontrar otras formas de evaluar los proyectos de innovación más allá de la valoración de los alumnos. Común a todos los profesores es la queja de la poca recompensa que obtienen por su implicación y la demanda de un mayor apoyo y asistencia por parte de sus instituciones. Para mí es clave encontrar formas efectivas de evaluar los proyectos para identificar todos los resultados de la innovación.

Referencia

Antón Solanas, D. Chinarro, D. Jiménez, M. Wozniak, N. González, C. Gómez, V.M. Pérez (2016). The risk of innovation: university lecturers’ perception of the risks involved in innovative practices and projectsEDULEARN16 Proceedings, pp. 7178-7187.

Mesa redonda: Desafíos docentes de la educación superior

XIV Jornadas CRAI
Taller sobre la elaboración de un MOOC de competencias digitales para estudiantes de grado
Barcelona. Universitat Pompeu i Fabra. 20-21 de junio. 2016. #crai2016

Mesa redonda: Desafíos docentes de la educación superior

Juan Antonio Martínez (Universitat Autònoma de Barcelona)

Francisco Javier Muñoz de la Iglesia (Universidad de Cantabria)

Manel Viader (Universitat de Barcelona)

Manel Viader

Contexto

  • EEES: competencias, paradigma centrado aprendizaje, ECTS. Reforma no óptima. El proceso de implementación ha perdido fuerza.
  • Descompensación entre docencia e investigación.
  • Docencia como apuesta de las instituciones por diferenciar la universidad. Integración de tecnología y elearning.
  • Procesos de evaluación internos y externos de los que se están sacando o se pueden sacar conclusiones.
  • Posible reformulación de las titulaciones universitarias. Nueva oportunidad para definir la docencia y las metodologías de enseñanza-aprendizaje. Para ello hay que definir objetivos claros, apostar por una integración mayor de la tecnología (ej: blended learning). Se va hacia una diversificación de la oferta formativa que será más flexible y personalizada y que deberá satisfacer la incorporación de nuevos públicos (tipos alumnos, origen, edad, intereses…).

Necesidades de actuación sistemática en las universidades

  • Cambio metodológico profundo asociados a los elementos tecnológicos que chocan con barreras legales
  • Trabajar en proyectos concretos: innovación docente, proyectos institucionales…
  • Apoyo y asesoramiento al profesorado y estudiantes.
  • Necesidad de una gestión integral que integre la oferta formativa, ofrezca una experiencia completa a los estudiantes, y tenga en cuenta los aspectos relacionados con el conocimiento. En la actualidad se está lejos de esta gestión integral.

Javier Muñoz

Habla de los desafíos  desde el punto de vista de las TIC

Contexto: entorno cambiante, ciclos tecnológicos muy breves con consecuencias en todos los aspectos institucionales. (servicios en la nube, universidad 24×7, universidad multicanal y multidispositivo, personalización de los servicios….)

Impacto de los MOOCS citando a Miguel Gea

  • Fortalezas de los MOOC: aprendizaje globalizado, mercados nuevos, mejores universidades
  • Debilidades: sostenibilidad, tasa de abandono muy alta, certificación, integración de los MOOCs en la formación reglada.
  • Amenazas: competencia de otros agentes no institucionales, pérdida de posicionamiento de la institución en Internet.
  • Oportunidades: life long learning, branding, apoyo en nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje.

Preguntas abiertas sobre MOOCS

  • ¿Cuál es el verdadero impacto a largo plazo de los MOOCS?
  • ¿Un tsunami o una evolución del aprendizaje digital que evolucionará hacia otras cosas?
  • ¿Impacto sobre el rol del docente? El docente necesita nuevas skills comunicativas, asertivas y de razonamiento. integra equipos creativos, proyectos multidisciplinares, etc. ¿Cómo responder a estas necesidades?
  • ¿Son correctas las competencias que se enseñan?
  • ¿Sabrá la universidad adaptarse a los cambios?

Conclusiones

  • Mundo interconectado.
  • Interacción con la sociedad: difusión  y aplicaicón conoc, life long learning.
  • Los MOOCS como:
    • Posibilidad de internacionalización.
    • Agente de cambio en metodologías docentes.
    • Posicionamiento.
    • Multimedia.
    • Muchas cuestiones por resolver.

Básicamente el futuro de la universidad no es un problema de integración de la tecnología porque ya se ha demostrado que la universidad puede adaptarse al cambio e integrarla. El problema es una cuestión de liderazgo y gestión del cambio. 

Juan Antonio Martínez

Desafíos de las universidades: mercado global, financiación, tecnología, nuevas formas de aprendizaje, flexibilización, expectativas del alumno.

Datos y tendencias:

Educause. Data to dive decisions (2015)

Students expectations and perceptions of HE

El desafío para la universidad es imaginar un futuro deseado y ser capaz de hacerlo realidad. 

P&R

P: ¿Por qué tantos MOOCS en España? ¿Por qué un número significativamente mayor que otros países europeos con más alumnos?

Muñoz: Existe una plataforma de alcance iberoamericano (MiríadaX) que ofrece un mercado global.

Viader: Fue una puesta de las universidades, un primer impulso que ahora se está evaluando. Ha llegado la hora de pensar cómo integrar los MOOCS con otra oferta de la universidad (ej másters, enseñanza a distancia…). A pesar de que las universidades tienen ingentes cantidades de contenido de gran calidad  no saben usarlo para producir diferentes productos para diferentes canales, medios y públicos. Hay que trabajar en esa línea.

P: ¿Cuál es el futuro del modelo MOOC?

Martínez: Reconocer la dedicación del docente y la acreditación de los alumnos. Y buscar alternativas para otras modalidades de formación como la integración de los MOOCS en las titulaciones.

P: ¿Riesgos de depender de una plataforma de terceros a propósito de los futuros cambios de Coursera?

Martínez: Coursera cambia de plataforma tecnológica lo que implica cambio de modelo (cursos bajo demanda en lugar de cursos según calendario). Los cursos han sido migrados a la nueva plataforma. Las universidades se adaptan al cambio. Pasa también con servicios de correo electrónico, almacenamiento en la nube, etc.

[Notas personales tomadas durante la presentación. Mi entera responsabilidad]

Entornos de aprendizaje online para el desarrollo de las competencias digitales en estudiantes universitarios

XIV Jornadas CRAI
Taller sobre la elaboración de un MOOC de competencias digitales para estudiantes de grado
Barcelona. Universitat Pompeu i Fabra. 20-21 de junio. 2016. #crai2016

Entornos de aprendizaje online para el desarrollo de las competencias digitales en estudiantes universitarios 

Manuel Area (Universidad de La Laguna)

La competencia digital se desarrolla en un contexto social, cultural e histórico. El contexto sociocultural actual se define por:

  • Sociedad información y sociedad digital
  • Sociedad red (Castells)
  • Sociedad liquida (Bauman)
  • Sociedad enjambre y sociedad de la transparencia (Byung-Chul Han)
  • Ecosistema de cultura y conocimiento colonizado por la tecnología digital

Conocimiento cerrado/distribuido

  • Nuevas reglas de producción, difusión y acceso a la información definido por la comunicación multidireccional, por los prosumers, por la red social, y por las nuevas formas de propiedad intelectual.
  • La información como materia prima: big data, web semántica.
  • Interacción humano-máquina: interfaces sensoriales, realidad aumentada, realidad virtual.
  • Inteligencia artificial:
  • Ciudadanía digital: acceso inmediato a la información, comunicación constante, privacidad, identidad digital, yo cuantificado.
  • Nueva sociedad, nuevos saberes y competencias

El informe de la UNESCO. Replantear la educación (2015) habla de:

  • Educar en mundo global y diverso.
  • Educar para la sostenibilidad.
  • Tener un enfoque humanista y holístico.
  • Ciudadanía en un mundo interconectado.

Competencias para la ciudadanía siglo XXI

Existen diferentes marcos y descripciones de competencias para el siglo 21. Muchas que se repiten en todos los modelos como la innovación, la resolución problemas, el pensamiento crítico, la colaboración, la comunicación, la competencia informaciones, etc. Entre ellas la competencia digital.

La competencia digital

Una competencia son los saberes funcionales que sirven para resolver situaciones problemáticas. Incluye diferentes dominios: cognitivo, comunicativo o social, emocional, axiológico, instrumental (visión holística e integradora).

Diferentes acercamientos a la competencia digital 

Una alternativa consiste en definir micro-habilidades como en los modelos propuestos en Media and information litercay curriculum for teachers o en DigComp 2.0.

Otra alternativa es tomar la competencia digital como capacidad para participar y desenvolverse en la sociedad digital. Así que la formación  se haría para el empoderamiento y la participación en la sociedad digital. Esto se concreta en:

  • autonomía crítica en el uso de la tecnología,
  • conciencia de identidad digital,
  • seguridad y protección en la red,
  • participación activa en el conocimiento.

Una persona culta en el ecosistema digital sabe:

  • localizar información valiosa,
  • transforma datos en conocimiento,,
  • tiene capacidad crítica para gestionar la información,
  • elabora y difunde contenidos digitales (multimedia, remezcla, microcontenidos, hipertextual)
  • participa en la sociedad de su tiempo,
  • es un humano no alienado por la tecnología: consciente de la dependencia de la tecnología, privacidad, desconexión consciente, creación de software y robots, pensamiento computacional…).

Nuevos entornos digitales de aprendizaje

Son digitales, en línea y diseñados con la intención de enseñar-aprender lo que implica un diseño pedagógico que consta de tareas, materiales de estudio, herramientas de comunicación social

En estos entornos la competencia digital no se enseña de forma expositiva, sino se desarrolla a través de la práctica. Por tanto no sólo son necesarios los contenidos, sino también las actividades. Un entorno digital y conectado tendría que proponer actividades sobre búsqueda y análisis de información; producción y difusión de información; comunicar y trabajar con otros con herramientas digitales y conectadas que son los elementos que reconocemos en la competencia digital.

Dos modelos pedagógicos

  1. Paradigma de la pedagogía expositiva: transmitir (enseñar) y repetir (aprender) que se plasma en entornos digitales cerrados, centrado en los contenidos digitales que reproducen contenidos analógicos, aprendizaje memorístico
  2. Paradigma experiencial centrado en organizar situaciones de aprendizaje activo basado en actuar, reflexionar, extraer conclusiones. El peligro de este modelo es el hacer sin reflexionar.

Estrategias para desarrollar competencia digital desde las bibliotecas

  • MOOCS. Problemas de los MOOCS: centrado en la transmisión conocimiento, abandono, poca participación y colaboración, acreditación.
  • Webinars que puedan fomentar la interacción y participación entre pares.

Conclusiones

  • La formación en competencia digital es responsabilidad de todo el ecosistema formativo de la universidad.
  • Ecosistema formativo que es formal (grados, másters) y no formal (bibliotecas, comunidades, universidad abierta, extensión…).
  • Coordinación de personal de las bibliotecas y profesorado.
  • ¿La competencia digital está presente  en los grados, en las guías docentes, en las tareas de aprendizaje, en los resultados de aprendizaje?
  • Apuesta porque el personal de las bibliotecas que pueda ser profesor para una estrecha colaboración (venia docendi). El personal de las bibliotecas podría ocuparse de los aspectos de la competencia digital que no se hace en los cursos de grado/master a través de MOOCS, webinars, contenidos digitales (incluyendo archivación, curación…), cursos en línea, etc.

 

[Notas personales tomadas durante la presentación. Mi entera responsabilidad]

Gaspar Rosselló: ¿En qué punto se encuentra el Proceso de Bolonia?

XIV Jornadas CRAI:
Taller sobre la elaboración de un MOOC de competencias digitales para estudiantes de grado
Barcelona. Universitat Pompeu i Fabra. 20-21 de junio. 2016. #crai2016

Gaspar Rosselló
¿En qué punto se encuentra el Proceso de Bolonia?

La sucesión de leyes, reformas y de la proliferación de reales decretos a través de los cuales los diferentes partidos en el gobierno fueron haciendo modificaciones fueron un período a lo largo del cual todos postergaron un trabajo que alguien debería estar haciendo, pero que, en realidad, nadie hizo. Finalmente se inició el proceso a través de las verificaciones, seguimiento y acreditaciones.

CRUE ante el Ministerio:

  • El cambio está en proceso. Las universidades continúan el proceso de acreditación que se suma al de verificación y seguimiento.
  • Se señala la necesidad de un cambio en la política universitaria que cuente con un amplío consenso porque cada cambio tiende profundas consecuencias. Por ejemplo reducir los grados a tres años cuenta con la oposición de los estudiantes que no quieren pagar grados a precios de másters y con la de los profesores porque la reducción a tres años supondría que muchos de ellos se quedarían sin trabajo.
  • Propuesta moratoria para el curso 15-16 y solo la creación de grados no existentes para el curso 16-17.

Tras los procesos de acreditación de titulaciones emergen varios aspectos a mejorar:

  • SIGC sistema interno garantia calidad
  • Incorporar más profesores con titulo de doctor y lograr estabilizar al profesorado
  • Mejores sistemas de coordinación docente
  • etc

Nuevo decreto

  • Internacionalización (sobre todo en masters)
  • Nuevos grados y masters integrados
  • Más contenido inglés
  • Acuerdos con gobiernos de CC. AA que son los que aprueban titulaciones.

Para el caso de las universidades catalanas esto se tradujo en acuerdos marco independientes de los contenidos concretos de cada título

  • Los cambios en los grados no afectarán negativamente a alumnos (ej.: precios matrículas).
  • Garantizar la financiación para las universidades.
  • Asegurar que todo el camino recorrido hasta ahora se aproveche en el diseño de los grados y se aseguren la adquisición de las competencias.

Para la Universidad de Barcelona (UB) esto supuso:

  • Evitar la polémica del 3+2 y hablar de nueva ordenación de enseñanzas.
  • Crear las condiciones para que los cambios sean adecuados a las necesidades actuales
  • No hacer un planteamiento uniforme para todos los grados y masters
  • Buscar soluciones iideoneas a cada disciplina, ámbito profesional, etc. Esto se logra no sólo teniendo en cuenta los contenidos, sino, por encima de todo, las competencias.

Es decir: el principio de flexibilidad.

En este marco flexible la UB propone diferentes modelos para que cada universidad decida:

  • Grados  de 180 créditos para casos en que se crea suficiente para el ejercicio profesional.
  • Grados de 180+ Master integrados de 60, 90 o 120. Es el modelo preferido por UB siempre que se respete la clave  de la integración que debe ser mantener los precios de los masters y asegurar que éstos complementen y no continúen los grados.
  • Grados de 240 en caso de que el ejercicio profesional requiera competencias que necesitan 240 créditos de estudio para ser adquiridas.
  • Otros horizontes nuevos como por ejemplo los grados abiertos iniciados por UPF que la UB imitará. Para ello desarrollará un modelo de entrada única, diferentes posibilidades para la configuración de currículo de modo que se pueda salir con titulaciones diferentes según currículo recorrido. Se iniciará con disciplinas próximas como biología, bioquímica, biotecnología, ciencias ambientales, etc.
  • Coexistencia de grados de 240 y 180 con las condiciones de que se mantenga un acceso único, se pueda diferenciar titulaciones con denominación diferentes, se compartan entre 120-150 créditos obligatorios y se complementen con una intensificación de prácticas, movilidad internacional, etc.

Lo importante de la flexibilidad es que ésta debe responder a las necesidades de las competencias a desarrollar y de la renovación de los modelos de enseñanza-aprendizaje y no sólo de la cantidad de contenidos que se quiera meter en cada titulación. Esto incluye también las metodologías de evaluación y los resultados de aprendizaje. En este nuevo proceso de decisión se tienen que integrar los servicios de apoyo a la docencia, investigación y aprendizaje de la universidad (innovación docente, bibliotecas, etc.

Preguntas y respuestas

P: ¿Sería posible una universidad con un sólo grado abierto que fuera el único acceso a la universidad y que después se fuera diversificando y acabando en las diferentes titulaciones?
Gaspar Rosselló: En alguna es imposible, por ejemplo en la UB que es demasiado grande y tiene muchas facultades. Aunque se dan avances en ese sentido con cosas como las titulaciones dobles, etc. Sería más factible reuniendo disciplinas como la filología donde un grado común con unos 90-100 creditos comunes obligatorios sería muy factible, siempre que no se empiece con los contenidos sino con las competencias y resultados de aprendizaje. Este escenario es más fácil para universidades más pequeñas como la UPF que no está dividida en tantas facultades diferentes.

P: ¿Es una posibilidad a contemplar alargar los másters para ganar en flixibilidad y dar espacio a alterntivas y opciones más imaginativas y abiertas?
Gaspar Rosselló: El límite está en la ley. Se han contemplado muchas opciones como ej másters de 120 donde a los 60 ya se puede dar título. Se tendría que tener en cuenta el reconocimiento de estudios previos, complementos de formación…

P: El proceso de Bolonia se define por estar centrado en las competencias, pero las universidades siguen centradas en los contenidos. Las bibliotecas se ocupan de desarrollar competencias como la competencia digital porque no están integradas en grados y masters. Los números de créditos y diferentes modelos no cambian esto.
Gaspar Rosselló: Los créditos siguen estando más cerca de los contenidos que de las competencias. Hay que trabajar también en la evaluación de las competencias porque es fácil ponerlas en las guías docentes pero difícil evaluarlas.

P: ¿Cómo integrar MOOCS sin reconocer dedicación del profesor y sin que los alumnos tengan un certificado?
Gaspar Rosselló: Las universidades pueden dar créditos a los alumnos que hacen MOOCS como las dan a otras actividades de los alumnos. Depende de las universidades.

P: ¿Cómo incentivar cambio en las metodologías de enseñanza-aprendizaje? Se premia investigación pero no docencia.
Gaspar Rosselló: Se ha avanzado algo, pero no se ha llegado al nivel deseable. Hay que seguir insistiendo en proyectos innovacion que sean atractivos para los profesores. Otra cosa sería  superar el modelo de formación centrado en cursos. Hay que cambiar mentalidades e implicar a los docentes que son los que hacen realidad los cambios.

[Notas personales tomadas durante la presentación. Mi entera responsabilidad]

[1st HEIRRI Conferenca] John Goddard: Civic University and RRI

Algunas notas de la 1st HEIRRI Conference. Teaching Responsible Research and Innovation at University. CosmoCaixa Science Museum, Barcelona, Spain. Friday 18th of March, 2016.

Las entradas son notas en falso liveblogging así que son personales, reflejan apuntes de lo que yo entendía y la responsabilidad es entermanete mía y, en ningún, caso deben entenderse como una transcripción fiel de lo dicho por los ponentes.

Conferencia de clausura. John Goddard. Civic university and RRI

  • RRI es una faceta de un marco más amplío: cómo se relaciona la universidad con la sociedad civil.
  • Esta relación tiene implicaciones sobre la gobernanza universitaria, el liderazgo y la gestión.

Contexto más amplío que relaciona universidad y su rol social:

Crisis:

  • crisis económica, recortes en educación e investigación
  • financiación pública a las universidades bajo escrutinio
  • la sociedad demanda soluciones al trabajo que se hace en la universidad
  • la universidad tiene que contribuir a solucionar desafíos sociales
  • autoridades y sociedad: qué está haciendo la universidad por nosotros

Goddard propone repensar la responsabilidad social de la universidad a través del modelo de la universidad cívica.

Relaciones universidad-sociedad:

  • Extender el marco universitario
  • Voluntariado
  • Aprendizaje Servicio
  • Transferencia del conocimiento
  • Intercambio de conocimiento
  • Perspectiva cívica holística

Referencias a:

Propone siete dimensiones de la universidad cívica:

  • Compromiso con las comunidades locales
  • Enfoque holítico
  • Fuerte conciencia de la localización
  • Concienca del propósito
  • Deseo de tener impacto más allá del mundo académico
  • Transparecia y responsabilidad
  • Metodologías innovadoras

 

At Berkeley

Hace unas semanas vi el documental At Berkeley de Frederick Wiseman. Durante unas cuatro horas, sin narración, sin declaraciones a cámara o entrevistas y sin un sólo subtítulo que indique quién habla o dónde estamos, el documental muestra la institución misma desde múltiples puntos de vista: profesores y alumnos, obviamente; pero también directivos y gestores; personal administrativo e investigador; aulas, laboratorios, oficinas, pasillos, cafeterías, estadios de fútbol y las calles de la propia ciudad de Berkeley.

Al principio uno se siente perdido: quién habla; qué está pasando; dónde están; ¿debería conocer a ese señor que está dando clase? El estilo del documental es pausado y paciente. Intenta captar a la gente a través de una cámara como si ésta fuera invisible para mostrar lo que hacen, como si se tratara de una observación de campo etnográfica. El espectador tiene que darse tiempo y situarse en la institución misma para observar la gente que la recorre y los espacios que la integran; los procedimientos técnicos y las prácticas a través de las que funciona. Nadie en el documental (una voz en off, un subtítulo, una introducción) explicará que estamos en tal o cual clase y que tal o cual profeosr está hablando sobre tal o cual tema con estudiantes que tienen esta o aquella característica. Eso está ocurriendo y uno tiene que verlo.

¿Y de que se habla? De la diversidad étnica, social y cultural de los estudiantes, de liderazgo, del futuro de la institución, de presupuestos, de qué es una universidad pública, de la excelencia, de los recortes en la financiación, de los créditos estudiantiles, de derechos a la edcación y de los deberes de la universidad.. Y, quizá por inhabitual y extraño, resulta sorprendente en la película que hay mucha gente que habla escuchando a los demás, que se involucra en una discusión para algo más que escucharse a sí mismo y gritar más alto que los demás.

Yo diría que habla la universidad de Berkeley en tanto que institución y que es una reflexión sosegada sobre el rol y la función de la universidad en nuestros días.

PD

Algunas críticas sobre la película aquí, aquí y aquí. Interesante, por ser cosas tan diferentes, comparar At Berkeley con Ivory Tower.

Prácticas abiertas, innovación y universidad

Hace unos meses apareció una reseña que escribí del libro Open education: A study in disruption (1). El libro, tras delinear el contexto socioeconómico de las actuales instituciones universitarias, repasa el potencial disruptivo de las prácticas open -publicación, enseñanza, colaboración, etc. Lo mejor del libro es que habla de lo abierto situándolo en un contexto real y a partir de experiencias concretas y no como un mero discurso de buenas intenciones. Lo menos bueno es que se queda algo corto en muchas ocasiones debido, en parte, a que es un experimento de escritura rápida (book sprint). La referencia completa es esta:

Jiménez Sánchez, D. (2015). La Educación Abierta y el futuro de la universidad. Reseña de Van Mourik et al. (2014) Open Education: A Study in Disruption. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 53. Recuperado a partir de http://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/view/610

Nota
(2)Van Mourik , P. van M., Hall, G., Byfield, T., Hides, S., y Worthington, S. (2014). Open Education: A Study in Disruption. Londres: Rowman & Littlefield International.

Ivory Tower

Acabo de ver el documental Ivory Tower (trailer) sobre el estado actual de la educación superior en EE. UU. Nos pinta un mundo de préstamos y deudas gigantescas, de instituciones que gastan millones de dolares en sueldos de sus directivos y en construir lujosas instalaciones para atraer estudiantes y de familias que, cada vez más, tienen que hipotecar sus futuros para poder llevar sus hijos a la universidad. Descrito este panorama, algunas de las preguntas que quedan son hasta cuándo aguantará el sistema, si merece la pena pagar las cantidades de dinero que cuesta una educación en varios sentidos: si lo que recibes (conocimientos, habilidadades, competencias) vale eso y si vas a obtener la recompensa en forma de un trabajo y de una posición social acorde a la suma que vas a pagar.

Entre las alternativas que se muestran están cosas como uncollege, una start-ups educativa que te dice no vayas a la universidad y te promete dar lo mismo que allí pero un poco más barato, las protestas estudiantiles y, por supuesto, la inevitable presencia de los MOOCs y la promesa de una «educación libre y gratuita».

Actualización 05/04/15

Acabo de leer este artículo sobre la situación de la universidad en USA. El texto es buenísimo: claro, muchos datos y con una exhaustiva contextualización de la educación universitaria a lo largo de la historia del siglo XX, teniendo en cuenta las grandes tendencias sociales. Todo lo que falta en la mayoría de textos sobre educación que circulan masivamente.