¿Qué implica hacer un MOOC?

XIV Jornadas CRAI
Taller sobre la elaboración de un MOOC de competencias digitales para estudiantes de grado
Barcelona. Universitat Pompeu i Fabra. 20-21 de junio. 2016. #crai2016

¿Qué implica hacer un MOOC? 

Manel Jiménez Universitat Pompeu Fabra

Presenta el modelo de MOOC elegido por la UPF y la metodología de trabajo que han seguido. El punto de partida más importante es que debe estar claro que un MOOC es algo diferente a un curso, incluso a un curso en línea. Es un producto audiovisual, educativo y tecnológico que implica el trabajo de mucha gente de departamentos diferentes a lo largo de un período largo de tiempo. Los profesores y los contenidos son un elemento entre otros muchos.

Se necesitan tres perfiles: una audiovisual, una tecnológico y una pedagógico. Los servicios implicados en un MOOC son el CARI, el centro de innovación docente (CLIK), la asesoría jurídica, la unidad de comunicación, los encargados del material multimedia. Un gran equipo, necesidad de coordinación mucha gente en un período largo de tiempo y habilidades para el trabajo en equipo y trabajar por proyectos. Curiosamente los profesores no siempre tienen soltura en esta manera de trabajar.

Fases de la elaboración de un MOOC

  • Creación: concepción y encargo.
  • Preproducción: diseño instruccional, diseño logístico.
  • Producción: desarrollo y testeo.
  • Postproducción: edición e implementación.
  • Impartición: dinamización y retorno.

Fase de creación

  • Concepción: innovación o adaptación, posicionamiento (marca, prestigio, qué ofrecer), uso (objetivo, trabajar junto con el profesor) y desarrollo.
  • Encargo: características del profesorado (casting que mira disponibilidad tiempo, capacidad de comunicación, nuevas formas de trabajo), disponibilidad(tiempo, esfuerzo del profesor), capacidad de reacción (flexibilidad del profesor)

Fase de pre-producción

  • Ámbito de la pedagogía: diseño instruccional, arquitectura de contenidos, cronograma de desplieque e impartición (tiempo de dedicación, duración del curso…), actividades y textos de apoyo (primera redacción del profesor que se revisa, los contenidos son redactados pensando en el MOOC y no se adaptan textos escritos para conferencias, artículos…)
  • Ámbito tecnológico: presupuesto y búsqueda de financiación, gestión documental y adquisición de materiales, revisión contenidos e introducción de elementos narrativos, infraestructura técnica, permisos grabación, traducción materiales
  • Campaña de comunicación: teaser y campaña difusión, aspectos legales (propiedad intelectual y derechos autor)

Fase de producción

Grabación de vídeo y voz en off, material videográfico suplementario (grafismo, 2D, 3D… más que un ppt).

Fase de postproducción 

  • Nivel pedagógico: revisar contenido didáctico, coherencia de textos y actividades, desarrollar material suplementario si es necesario.
  • Nivel tecnológico: edición vídeo y audio, incorporación recursos videográficos, subtítulos, exportaciones.
  • Nivel implementación: diseño aula virtual, subir material a la plataforma, coordinación de plataforma a nivel operabilidad y confirmación de viabilidad de la propuesta.

Fase de impartición

Incluye dinamización, consultas participantes, creación de dinámicas activas de aprendizaje (regulación, corregulación, regulación social compartida), retorno, detectar elementos optimización, aportaciones de participantes, nuevas ediciones, propuestas de spin off.

[Notas personales tomadas durante la presentación. Mi entera responsabilidad]

Extituciones

Una primera recopilación de materiales sobre el tema de las extituciones para un idea sobre educación abierta e instituciones educativas.

Un par de definiciones

1)
«Extitución: Si las instituciones son sistemas organizacionales basados en un esquema dentro-fuera, las extituciones se proponen como superficies en las que pueden ensamblarse, eventualmente, multitud de agentes. De materialidad y temporalidad difusas, la extitución nos sirve para entender las relaciones de poder que toman forma en el capitalismo blando, pero también puede problematizarse y servir como sistema de funcionamiento crítico ante las organizaciones institucionales normativas (hegemónicas y anacrónicas)».

Glosario abierto del Vivero de Iniciativas Ciudadanas.

2)

“las instituciones están basadas en un geometría social compuesta de líneas de fractura, donde el sistema de proximidades y lejanías es sustituido por una partición espacial en dos términos: como dice Serres (1996), “de un lado, la región de las razones y todas las victorias; de otro, el país desde donde estoy seguro de no ir jamás, por mi ánimo y mi energía espiritual, más allá de cualquier tentación que pueda tener” (Serres, 1996, p. 46). Manicomios, hospitales, cuarteles, conventos, talleres, prisiones y hogares modernos responden al juego de distinciones y divisiones propias de la racionalidad cartesiana. Las instituciones fragmentan, disgregan y separan para hacer visible la distinción. Construir una institución es constituir un espacio cartesiano, claro y distinto, donde “como el otro está allá y estoy seguro de ser diferente a él, entonces pienso correctamente”. En contraposición, la extitución es una ordenación social que no necesita constituir un “dentro” y un “a fuera” sino únicamente una superficie en la que se conectan y se desconectan multitud de agentes (Tirado y Domènech, 2001). Por lo tanto, las líneas de ruptura (Lefebvre, 1974) que definen el espacio abstracto de las instituciones disciplinares se convierten, en la extitución, en líneas de conexión. En ella, tomando a Bachelard (1965), podemos decir que no encontramos una topoanalítica sino una topofilia” (López, 2006).

Daniel López. No hay extitución sino modos de extitucionalización.

Referencias

Bravo, Luis Fernando. «Michel Serres: el sistema, las redes, los flujos, el contrato natural». Revista Colombiana de Filosofía de la Ciencia, 2004. http://www.redalyc.org/resumen.oa?id=41401105
Domènech i Argemí, Miquel, Anna Vitores González, Tirado Serrano, Francisco Javier, y S. Traveset. «La desinstitucionalización y la crisis de las instituciones». Educación social: revista de intervención socioeducativa 12 (1999): 0020-0032.
Gómez, Daniel López, y Francisco Javier Tirado Serrano. «La norma digital y la extitución: El caso de la Tele-Asistencia Domiciliaria». Athenea Digital: revista de pensamiento e investigación social, n.o 5 (2004).
López Gómez, Daniel. «La teleasistencia domiciliaria como extitución. Análisis de las nuevas formas espaciales del cuidado». En Lo social y lo virtual: nuevas formas de control y transformación social, editado por Francisco Tirado Serrano y Miquel Domènech Argemí, 60-78. Barcelona: Editorial UOC, 2006.
Tirado, Francisco, y Miquel Domènech. Lo social y lo virtual: nuevas formas de control y transformación social. Editorial UOC, 2006.
Serres, Michel. Atlas. Madrid: Cátedra, 1995.
Tirado, Francisco Javier, y Miquel Domènech. «Extituciones: del poder y sus anatomías». Política y sociedad 36 (2001): 191-204.
Vitores, Anna. «From hospital to community: case management and the virtualization of institutions». En Athenea digital: revista de pensamiento e investigación social, 179-84, 2002.

Otros

From institution to extitution? Seminario de Domenec y Tirado en la Open Univeristy.

Taller creación MOOCs en edX. Cuarta sesión

Philip Desenne. Herramientas de analíticas en edX

Objetivo de las analíticas es tener información para mejorar procesos de enseñanza-aprendizaje.

Analíticas para la enseñanza

  • Sirven al estudiante: datos para reflexión sobre logros, patrones…
  • Sirven al profesor: datos para elaborar planes para intervención con alumnos que demandan ayuda…
  • Sirven al personal técnico instruccional: evaluar trabajo hecho (el diseño curso, las actividades,la  relación contenido evaluación…).
  • Sirven al personal administrativo: resultados de los cursos en función de objetivos de la institución, big data…

Analíticas con herramientas internas a la plataforma

Las herramientas agregan valor a las plataformas porque permiten dar servicios que las plataformas sin esas herramientas no pueden dar.

  • Tablero para alumnos. Datos en tiempo real sobre sus progresos.
  • Docente. Datos de alumnos segmentados: género, edad, nivel educativo, calificaciones en cada actividad…

Analíticas con herramientas externas

Herramientas de anotación

Datos de las anotaciones en base de datos con API abierta. Los datos son públicos para el análisis.
Datos sobre quién hace anotaciones, qué se anota, contenido de las anotaciones, patrones que emergen a partir de las contribuciones de cada particiante…

Ej.: Datos sobre el uso de anotaciones en el MOOC PoetryX:

  • 60000 anotaciones
  • 1250 diarias
  • 90 usuarios al día
  • Alumnos con 700 anotaciones

Qualtrics

  • API
  • Insertable en plataformas a través de HTML.
  • Se usan para crear evaluaciones sobre un fragmento de texto o segmento de vídeo
  • Análisis de los datos de las preguntas. Datos recuperables (descargables en excel) desde qualtrics.com

Geolocalización

  • Actividad global y Comunidades de participación
  • Desde dónde se está participando
  • Geolocalización a través de servidores
  • Diferencias regionales en función de cultura, origen, culters de participantes

TIN CAN API

  • Agregador de datos para multiples plataformas
  • xAPI (experiencial)
  • La próxima generación de SCORM
  • Learning Record Store. Nombre +verbo+objeto: información sobre cada parte de esa cadena

Visualización de datos

Textexture

  • Data mining
  • La visualización añade sentido a los datos

Big data

  • click-stream data.
  • edX ofrece datos a los investigadores.
  • Para el MIT edX merece la pena porque genera tantos datos que permitirían tener info para toma decisiones. EdX es rentable sólo por la cantidad de datos que genera independientemente del modelo de negocio ligado a la plataforma y los MOOCs.
  • edX event tracking: cada elemento se hace rastreable con código.
  • MOOCczar. Es un ingestor (¿mejor traducción que «ingestor»?) de datos. Subir datos de edX a la plataforma que disocia los datos y los categoriza. Los guarda en bases de datos más pequeñas. Hace digestión de datos para procesarlos y exportarlos y que así sea más fácil el análisis.

Retos para el trabajo con analíticas

  • Análisis en tiempo real. Próximo movimiento, gran reto y futuro objetivo. Ej.: Prototipo en Harvard: tener
  • Visualización de datos en tiempo real
  • Cruzar datos de muchas fuentes para precisar patrones

MOOCs sobre analíticas

Data analytics and learning
Foundations of data analytics

Elemento crítico

  • Los buenos datos dependen de buenas preguntas. Sin saber qué medir, para qué… los datos son inútiles. La calidad de los datos dependen de que haya buenas preguntas

Pruebas de evaluación

  • Escribir tests Jonhathan Haber. Ver también todo su trabajo de investigación sobre MOOCs.
  • Evaluación a través de Inteligencia Artificial de texto en pruebas de respuesta abierta tipo ensayo o trabajo de investigación. Profesores corrigen unos 100 ejercicios. Un algoritmo analiza las correcciones, establece patrones y eso se usa para corregir de forma automática los textos de alumnos.
  • Evaluación p2p. Estudios dicen que en evaluación p2p, si la rúbrica es buena, los participantes dan las mismas calificaciones que las que dan profesoeres. Depende de la variabilidad de la clase. Clases muy grandes, con diferentes tipos de alumnos, en modalidades diferentes, con niveles de participación desiguales… La cantidad de variables no hace fiable todavía este sistema, aunque son experiencias valiosas.

Taller creación de MOOCs en edX. Tercera sesión

Innovación en MOOCs. Philip Desenne.

¿Por qué innovar?

  • Mejorar aprendizaje y pedagogía a través de la innovación-
  • Mejorar la calidad de ls contenidos.
  • Cconsideraciones culturales (traducciones, etc.).
  • Entender riesgos de la innovación.
  • Dar acceso a más gente a los cursos y contenidos.

Innovación macro y micro

Cursos sin plataforma, distribuidos en la web. Problemas de agregación, al menos un reto para hacerlo de forma fácil y efectiva. Cursos organizados por participantes. Plataformas propias ajustadas a necesidades particulares.

  • Contenido modular.
  • Tecnologías especializadas.
  • Combinación de plataformas.
  • Plataformas gestión aprendizaje.

Ejemplos:

  • cMOOC
  • Sin plataformas: distribuido.
  • CS50 (computer science) en Harvard. Rpositorios vídeos, servidor en amazon, etc.
  • MCB80X.org . Plataforma propia para curso. Curso como mapa, sílabo visual. Contenidos multiformato, navegación fluida muchos caminos.
  • Crowdfounding para comprar aparatos de laboratorio. Science for the people. Innovación en curso presencial.
  • Modularidad: navegación a través de mapas conceptuales, diferentes trayectorias de aprendizaje, narrativas espaciales para el sílabo.

Innovación transfromadora: herramientas de anotación

Innovación: dar voz a los estudiantes.
Anotar texto, audio, vídeo.

  • Annotations at Harvard.
  • Annotator: plugins a herramientas previas open source integradas en edX.
  • OVA: open video annotation project. Tecnologías abiertas integradas en edX. Las anotaciones en los vídeos de los MOOC ayudan a mejorarlos. Ej.: just in time feedback. Fragmentos de vídeo con muchas preguntas y dudas indican que no están claros, que hay un especial interés en ese contenido específico, etc.
  • Open sea Dragon. Imágenes, zoom, anotaciones. Imágenes de alta definicón. Detalle y calidad superior. Nivel de detalle impresionante.
  • Las anotaciones se agregan por alumno, grupos, cursos y se pueden consultar y recuperar en todo momento. Las anotaciones se guardan en servidor externo que no quedan atrapadas en edX. Son accesibles fuera del MOOC.
  • Las anotaciones de muchos lugares diferentes que pueden ser agregadas posteriormente. Claves: interoperatibildiad, adopción, open, formatos y estándares.
  • Se pueden usar para la evaluación. Feedback contextualizado.

Herramientas LTI

* Eduappcenter. Respositorio herramientas para diferentes plataformas open (Moodle, Canvas…).

P&R:

  • ¿Pertenecen los datos a los alumnos? Técnicamente difíficl pero es propiedad de los proyectos en Harvard y edX. Datos descargables cuando acaba el MOOC, listos para ser integrados en otras plataformas, ser recuperados, etc. Pero no es fácil manejar esos datos por los alumnos proque dependen de servidores donde se guardan, acceso y skills para manejar las herramientas open, etc.
  • MOOCs centralizados vs descentralizadso (MOOC vs DOCC)- Cuestiones importantes relativas a la propiedad de los datos y del contenido generado durante el curso, etc.

Comentarios personales:

  • Positivo que tenga una idea clara de innovación y que ofrezca ejemplos concretos.
  • Curioso que muchas de las innovaciones relativas a cursos distribuidos en realidad son tendencias más antiguas que los xMOOCs. Es decir, la innovación es una versión más tradicional de la primera ola de MOOCs. Interesante porque nos hace preguntarnos qué es innovación. Pienso aquí en los trabajos sobre historia del a tecnología (Biijker y la bicicleta, etc.).

Ampliación

Taller sobre MOOCs en edX. Segunda sesión

Cosas a tener en cuenta durante el diseño un MOOC:

  • La cuestión de los formatos
  • Recursos educativos Abiertos: OER Commons; Internet Archive
  • Accesibilidad. Mucho más allá de personas con problemas de visión, audición, estándares de accesibilidad www (acceso universal)
  • Añadir la transcripción a los vídeos, imágenes con descripción.
  • Diseño universal para el aprendizaje, múltiples medios de representación, expresión y participación.
  • Herramientas para la evaluación de los objetivos (diferentes tipos de tests y pruebas que ofrece la edX).

Los participantes en el taller teníamos la instrucción de crear una estructura del curso y añadir herramientas a cada sección. Pero también se nos indicó que añadiéramos contenido relacionado con un curso sobre prevención de adicciones. Eso obligaba a dedicar tiempo a la búsqueda del contenido y me dejó poco espacio a trastear la plataforma. Además el bloque que nos tocó estaba enfocado a la reflexión y descubrimiento de sentido personal respecto al tema de las adicciones, lo que, desde luego, no es el enfoque más adecuado para una plataforma tip edX.

Por otra parte, la conexión fallaba y no se podía ver el resultado final de los cambios que uno iba haciendo en la plataforma. Para mí hubiera sido muy útil poder ver cómo se veía cada cosa a medida que iba añadiendo recursos y ajustando cosas.

Necesito trastear más y, sobre todo, aprender mucho más de edX. Con lo poco que he alcanzado a avanzar hoy -realmente ha sido poquísimo- no se me quita la idea de que edX es algo muy parecido a Moodle con alguno servicios extra relacionados con analíticas y herramientas de anotación. Pero insisto en que conozco muy poco de edX y no quisiera ser injusto. Claramente debo profundizar más porque, estoy seguro, tendrá interesantes posibilidades.

Taller sobre MOOCs en edX. Primera sesión

Un repaso muy general del concepto de MOOC

– Lo definitorio de esta forma de enseñanza es su carácter masivo y abierto. Esto plantea dos grandes desafíos a las instituciones: 1) ¿cómo hacerlos sostenibles? y 2) ¿cómo evaluar y certificar el aprendizaje que se produce?

– Tendencia actual en los MOOCs es la modularidad, esto es, diseñar contenidos relativamente independientes que pueden ser integrados en secuencias mayores, como cursos. Un curso modular ofrece la posibilidad de la personalización: alguien puede seguir un curso de muchas formas, puede tomar lo que le interese o necesite y ordenar diferentes recorridos siendo todos ellos válidos. El desafío está en que los modulos respondan (técnica y didácticamente) a ese potencial y en hacerlos interoperables. Yo me quedo pensando si no es el mismo planteamiento que había (hay) detrás de los Objetos de Aprendizaje.

– ¿Por qué crear un MOOC?

  • Moda vs necesidad.
  • Ofrecer un contenido único vs repetir contenidos ya ofrecidos por otros MOOCs.
  • Principal ventaja: ofrecer a poblaciones sin acceso a esos contenidos y oportunidades de formación la posibilidad de la educación. [Tengo algunas dudas aquí. Si bien es cierto que potencialmente eso es cierto, sobre todo si lo planteamos en abstracto, lo cierto es que esas poblaciones sin acceso y oportunidades son precisamente las que menos capital cultural tienen y menos habilidades y  nivel de alfabetización poseen. Precisamente los factores clave para poder aprovechar algo como un MOOC].

– A tener en cuenta. Un MOOC puede que sea gratis para el usuario, pero desde luego no lo es para las instituciones. Hay que tener claro el coste, los riesgos y que no hay un beneficio directo a corto plazo, mucho menos un beneficio económico. Desennes indica que Harvard paga entre 75 y 150 mil dolares por cada MOOC.

– Factores que hay que considerar cuando una institución quiere diseñar e implementar un MOOC: sostenibilidad a largo plazo, contar con docentes convencidos y entregados al proyecto, equipo multidisciplinar (diseñadores gráficos, comunicadores audiovisuales, expertos en diseño instruccional, desarrolladores, equipo de tutores y moderadores, analistas de datos…),  y, por supuesto, cierta capacidad técnica. La cuestión de la sostenibilidad es también clave: ¿por cuánto tiempo estará el MOOC disponible? ¿Crear una plataforma para un reducido número de cursos es rentable? ¿Tener una plataforma vacía tiene sentido? ¿Cuáles son los costes de estar presente en las grandes plataformas agregadores de MOOCs?

– Cuestiones técnicas relacionadas con la plataforma:

  • Plataforma propia vs plataforma compartida/agregradores de MOOC.
  • Plataforma open source/software propietario.
  • Cuestiones de diseño gráfico, usabilidad, accesibilidad: responsive design, modularidad, Principios de Diseño Universal (más aquí), formatos, interactividad.
  • Contenidos: licencias, derechos de autor, ¿a quién pertenecen los derechos de los cursos y contenidos?
  • LTI. Learning Tools Interoperability. Aplicaciones desarrolladas por terceros que pueden insertarse en plataformas siempre que respeten estándares como el LTI.

– Diferentes propuestas de evaluación: tutoría, p2p evaluación, autogestión, badges, inteligencia artificial, etc. Ninguna solución para el tema de la certificación.

– Diseñar un MOOC. Un proceso abierto e iterativo. Empezar con unos contenidos base y unas herramientas sencillas. Añadir contenidos, herramientas y módulos a medida que se van haciendo pruebas, ensayos e iteraciones con alumnos reales. Proceso continuo de mejora usando feedback de las iteraciones, pruebas, test y ensayos.

– edX como la respuesta de las universidades que participan a la irrupción de los MOOCs. Vieron la amenza de la fuga de talento (profesores que se iban a las plataformas privadas de MOOCs), traslado de alumnos, necesidad de subirse al tren aunque faltara una visión definida y una estrategia clara.

Taller sobre MOOCs en edX

Mañana, en la universidad EAFIT de Medellín, empieza un taller, que se alargará toda la semana, sobre desarrollo de MOOCs en la plataforma edX a cargo de Philip Desenne y me encuentro navegando de un lado a otro anticipando un poco la sesión de mañana.

¿Qué es un MOOC? (Leer con la preocupación que la Wikipedia exige para esta entrada).

Hay decenas de plataformas diferentes de MOOCs: unas crean cursos y los ofrecen, otras agregan cursos de terceros; unas son empresas privadas, otras reunen a varias universidades; algunas son acuerdos entre universidades y empresas privadas; unas están centradas en la enseñanza universitaria, otras están más orientadas hacia la formación de trabajadores. Por no mencionar las decenas de proyectos europeos con plataformas donde se repiten los mismos cursos diseñados por los mismos proveedores. Algunos ejemplos:

La plataforma edX

edX es una empresa sin ánimo de lucro fundada por la Universidad de Harvard y el MIT, entre cuyos socios se encuentran potentes y prestigiosas universidades de todo el mundo así como empresas y ONG. Todas se agrupoan en el xConsortium.

La actividad principal es el desarrollo de una plataforma open source para la creación y diseño de MOOCs (herramienta de autor) como para la implementación de los mismos con alumnos (gestor de aprendizaje). edX está en continuo desarrollo en el sentido que va incorporando nuevas herramientas y mejoras. Las herramientas se reunen en dos grandes grupos: analíticas y herramientas de anotación. Yo diría que se trata de una plataforma base (herramientas de autor y gestor de aprendizaje) con servicios orientados a apoyar el aprendizaje. Las ventajas de edx son que es open source y cualquiera la puede bajar de internet e instalarla. Las herramientas de autoría permiten crear cursos y las herramientas de gestión del apendizaje implementarlos. Sobre el papel, al menos, es así. Aquí se encuentra documentación para desarrolladores y diseñadores de cursos.

Durante el taller espero conocer de primera mano estás herramientas, ver qué posibilidaes ofrecen y cómo de fáciles y asequibles son.

Documentación sobre edX

edX cuenta con una amplia documentación accesible de forma libre para todo el mundo dividida en varios grupos en función de a quién va dirigida: desarrolladores, estudiantes, responsables de cursos (diseñadores, profesores, tutores) e investigadores. Supongo que a lo largo del taller iremos viendo todas estas cosas. Obviamente mi interés se centra en lo relacionado con responsables de cursos e investigadores.

Aprender a usar edX

En edX edge, que es una instalación diferente se pueden hacer pruebas con todas las herramientas para familiarizarse con ellas. Uno puede registrarse y empezar a usar la plataforma.

Hay un curso introductorio: edx101.

Mañana empezamos con MOOCs, currículo, diseño instruccional y objetivos (123).

 

 

Distribuited Open Collaborative Course

Una nueva formulación para la cuestión de mos mooc de hace un par de años. Un grupo de feministas propusieron hablar de Cursos Colaborativos Abiertos Distribuidos.
dooc
El cambio de la «distribuidos» por «masivos» es fundamental. Supone abandonar el modelo de mooc-coursera y recuperar las formulaciones de los primeros cursos abiertos antes de la burbuja. Juhasz y Balsamo hablan de «collaboration, experimentation, power sharing and a DIY ethic take center stage» de cosas como  «interdisciplinary and international conversations», «situated diversity» y «networked agency». El otro cambio enfatiza la colaboración en lugar de lo online.
En el artículo se habla del curso como una red distribuida donde ni los participantes, ni los contenidos, ni las interacciones están centralizadas en un espacio. Hablan de diferentes participantes ofreciendo opciones para seguir cursos que se están ofreciendo en institcuiones y que se abren  para otro tipo de participación en red. Un plantemaiento muy similar al de TRAL, por cierto.
Otra de sus propuestas es entender los contenidos como «boundary objects that learn»:
 1) objects are ontologically multi-faceted; 2) objects participate in the human process of meaning-making; 3) objects serve as means of communication over differences, over place, over time; 4) objects mediate the identities of human participants as members of groups or as individuals; 5) and, more specifically for this project, digital technologies enable learning objects to be modified by those who use the object in specific learning situations.
Durante un tiempo estuvo detrás de esta idea de los contenidos como «boundary object»hasta que encontré una formulación mucho más elaborada en el proyecto Knowledge-Practices Lab.
Finalmente enumeran los principios que guían su práctica:
  • a commitment to sharing power
  • a commitment to interactions and structures that respect and enable diversity of opinion, experience, and position
  • interaction
  • all interaction is located, embodied, and material;
  • creating safe spaces for collaboration
  • creative rethinking of inherited structures, technologies, and infrastructures
  • process over product
  • the personal over the institutional
Referencia
Juhasz, A., & Balsamo, A. (2012). An Idea Whose Time is Here: FemTechNet–A Distributed Online Collaborative Course (DOCC). Ada: A Journal of Gender, New Media, and Technology, (1).

Diversidad en los cursos abiertos online [#tral #explorartic]

La inscripción de TRAL está en marcha y ya hay más de 70 participantes inscritos, sin que se haya todavía puesto en marcha el asunto en varias instituciones y sin que la campaña informativa de correos electrónicos se haya lanzado. Esto significa que el grueso de los participantes está por llegar. Ciertamente estamos todavía muy lejos de las cifras de participantes que puede alcanzar Coursera. De hecho nunca llegaremos a nada parecido. Nosotros mismos estamos bromeando con el término MOOC, cambiando la «m de masivo» por una «t de tiny» con lo que nos queda un TOOC.

Por otra parte esto de las cifras es muy relativo. Todos sabemos que a las cifra de inscritos hay que restarle los que abandonan, los que nunca se incorporan, los que están pero no hacen, los que pasaban por allí, etc. Siempre hay que relativizar. Los enormes números que aparecen en la prensa dicen poco o nada sobre la experiencia de aprendizaje, aunque desde luego mucho acerca del éxito del fenómeno MOOC. Por supuesto lo mismo sucedería con TRAL, aunque voy a intentar darle un par de vueltas a esto.

Más allá de una médida del éxito y del impacto de tu marca, ¿qué aporta lo masivo al aprendizaje en un curso abierto en línea? Desde mi punto de vista esto depende mucho del diseño didáctico del curso en cuestión. Por ejemplo, en un curso basado en vídeos que segmentan una clase larga, que están centrados en la transmisión de conocimientos seguidos de tests de respuesta cerrada, lo masivo no aporta nada en el sentido de que no va a tener ningún impacto en el proceso de aprendizaje de cada una de las personas por separado. Da igual que el vídeo lo vean tres, tres mil o tres millones de personas además de mí. La cosa está clara: ver y hacer el test. Es cierto que están los foros y que allí los alumnos se prestan ayuda, pero esto es marginal y no está contemplado como actividad de aprendizaje en el diseño. Como tampoco lo estan los grupos de estudio que se forman fuera de la plataforma para completar las tareas del curso, aunque en este caso la iniciativa de algunos alumnos pudiera sacar algo de provecho a estar haciendo algo con tanta gente. En las plataformas de broadcast educativo, eres tú con el contenido y el examen. Eso es todo y el número de participantes no va a alterar esa situación.

La cuestión es que lo masivo solo puede tener un impacto cualitativo si el diseño del curso está orientado hacia los participantes y no hacia los contenidos. Por ejemplo los cursos donde no hay contenidos sino más bien una serie de pretetextos en forma de lecturas o presentaciones que se usan como disparadores de la interacción entre los participantes. O los cursos que tienen como objetivo la creación de una red donde las interacciones y las conexiones son lo principal. O los cursos orientados a la creación de objetos de conocimiento que, precisamente, no van a estar llenos de contenidos hasta que no acaban. En este tipo de cursos, el número de participantes es ciertamente importante porque, primero, es necesario alcanzar una masa crítica para que las actividades tengan sentido, es decir, al proponerse como cursos vacíos, necesitan cierto número de participantes llenando de contenido el curso. En segundo lugar, lo masivo será importante en aquellos cursos con un planteamiento conectivista porque la red se hace cualitativamente mejor con la diversidad y se puede llegar a esa diversidad más fácilmente si hay un gran número de participantes. Lo masivo también determina la autonomía de cada persona ya que es necesario generar el suficiente contenido, juntar a gente con diferentes objetivos, intereses y experiencias y formar un red lo suficientemente amplía para que cualquier participante pueda tener multitud de opciones y eso le obligue a tomar decisiones aumentando así su grado de autonomía. Nada de eso cuenta en las plataformas tipo Coursera o Miríada X.

El gran problema de lo masivo es que una gran cantidad de personas haciendo cosas a través de blogs, foros, wikis, vídeos, twitter, etc. va a generar una cantidad de contenido tan grande que es imposible de abarcar para ninguno de los participantes. E, incluso, aquellos que tienen perfectamente claro que no es posible dar cuenta de todo lo que está pasando en el curso, van a sentirse sobrepasados por la complejidad. Se habla de filtrar, seleccionar, formar redes más pequeñas dentro de la red general o de crear narrativas de coherencia, pero ninguna de esas cosas te salva de la complejidad, al contrario son el resultado de enfrentarte a ella. La complejidad es uno de los desafíos más grandes que uno encuentra en este tipo de cursos, como así han señalado varias investigaciones.

¿Es la complejidad el precio a pagar por lo masivo? Doy por sentado que la complejidad es el gran desafío de este tipo de cursos, pero debemos verlo en términos cualitativos y no cuantitativos. ¿Qué aspectos cualitativos aporta lo masivo? Para mí lo que aporta es diversidad. Cierto que también complejidad y que uno está tentado de reducir la complejidad a través del diseño del curso para hacerlo más asequible, pero creo que es un error porque si reducimos la complejidad a priori, limitamos la diversidad y esto es el aspecto cualitativo más importante. En la diversidad vamos a encontrar la posibilidad de dar sentido a todo, de encontrar  a otros con nuestros mismos intereses, de encontrar las habilidades que complementan las nuestras, de hacernos las preguntas justas y aquellas que no sabíamos que necesitábamos responder, de ver puntos de vistas radicalmente diferentes a los nuestros. En definitiva, y como le oí a Jorge Wagensberg, en la diversidad y en la complejidad, vamos a encontrar respuestas a nuestras preguntas, incluso a aquellas preguntas que todavía no hemos formulado.