El aprendizaje como creación de conocimiento

Metáforas del aprendizaje: adquisición, participación, creación de conocimiento.

Aprendizaje como adquisición:

  • Mental. Distinción clara entre mente-cuerpo y mente-mundo.
  • Individual.
  • Estructuras cognitivas fijas y universales.
  • La mente como recipiente.
  • El conocimiento es lógico y simbólico.
  • El individuo es un procesador de símbolos y conceptos.
  • Monológico.

Aprendizaje como participación:

  • El aprendizaje es un proceso interactivo.
  • Participación en prácticas culturales y actividades de aprendizaje embebidas en comunidades concretas.
  • El aprendizaje es un proceso de «llegar a ser» parte de la comunidad.
  • Conocimiento, aprendizaje y cognición son fenómenos contextualizados: espacial, temporal, históricamente.
  • Aprendizaje como proceso de enculturación o de participación periférica.
  • El conocimiento y la cognición no están en la mente del individuo sino distribuidos en práticas, objetos, sistemas de actividad, etc.
  • Dialógico.

El aprendizaje como creación de conocimiento:

  • Proceso de creación de objetos de conocimiento.
  • Trialógico: Interacción entre individuo-individuo y entre individuo-objetos de aprendizaje.
  • Mediación semiótica y procesos de actividad orientados por objetos.
  • Desarrollo colaborativo de objetos de actividad: artefactos conceptuales, prácticas, productos, etc.
  • Retroalimentación creativa entre ambiente e individuo.
  • El conocimiento es socialmente construido en contextos culturales concretos.
  • El conocimiento está embebido en objetos, prácticas, modos de interacción, etc.
  • Las personas colaboran en el desarrollo de objetos de conocimiento.

Definición de aprendizaje trialógico:

El aprendizaje es un proceso de creación de conocimiento basado en procesos de mediación en el que se desarrollan, de forma colaborativa, objetos comunes de actividad.

Notas tomadas de:

Paavola, S., & Hakkarainen, K. (2005). The Knowledge Creation Metaphor – An Emergent Epistemological Approach to Learning. Science & Education, 14(6), 535–557.
doi:10.1007/s11191-004-5157-0 .
(Más en el glosario del proyecto Aprendizaje Trialógico).

Objetos sociales y objetos de conocimiento

En el artículo de Diego Leal titulado “Malla de gestión de contenidos educativos: Ideas de base” me encuentro con el concepto de “objeto social” que Leal relaciona con los contenidos que forman parte de una comunidad. Esos contenidos, según Weller, son cosas que facilitan la interacción y las relaciones entre personas. Por ejemplo, en Flickr las fotos serían objetos sociales en torno a los cuales la gente establece diferentes tipos de interacciones sociales de forma que Fkicr no es solo una plataforma con fotos, sino una plataforma de gente usa las fotos para establecer relaciones.

¿Podríamos hablar de objetos de conocimiento cuando se trata de objetos que están en redes de aprendizaje? La wiki del proyecto PK-Lab define un artefacto de conocimiento de la siguiente forma:

These products are created, developed or used by individuals, groups of people or the learning community, where both their conceptual or epistemic aspects (they embed knowledge) and material qualities (they are some sort of entities with certain material characteristics) are emphasized. An artefact becomes a knowledge artefact in that it fulfills a particular epistemic function (type of mediation) within the knowledge creation process. A knowledge artefact might be used to elicit different perspectives on the knowledge object, to structure what is known of a knowledge object, to probe whether certain assumptions regarding the knowledge object hold in practices, and so on.

Typical examples of knowledge artefacts are documents, models, graphs, visualizations, notes, etc. Within KP-Lab a central form of knowledge artefacts is those appearing in a digital form (appearing, e.g. in the KPE) but as important are other kinds of knowledge artefacts (e.g. documents or plans in a paper format, or material prototypes). The specific characteristic of the use of knowledge artefacts in the context of trialogical learning is that these artefacts immediately serve the creation and finalization of the solution or product that some knowledge community is working on. One connotation of ‘knowledge artefacts’ is that they are usually dynamically produced and modified by a human being or a group of people. The term ‘knowledge artefact’ is meant in concrete terms to refer particular entities produced and modified (Trialogical Glossary).

A partir de esta cita, señalo como características de los objetos de conocimiento:

  • Son entidades materiales.
  • Son entidades flexibles que son producidas y modificadas de forma continua y dinámica.
  • Alojan (embed) conocimiento.
  • Desempeñan una función epistémica y esta función espistémica es siempre un tipo de mediación.
  • Son usados para la resolución de problemas y la creación de artefactos de conocimiento.

Si consideramos los contenidos educativos como objetos de conocimiento, estos no serían:

  • Cosas que se transmiten o comunican aunque pueden formar parte de interacciones comunicativas.
  • Cosas que en sí mismas contienen la solución a un problema o la información correcta o adecuada.
  • Cosas acabadas sin posibilidad de transformación archivadas de alguna forma.
  • La parte más importante del proceso de enseñanza-aprendizaje porque se considere que son “el conocimiento”.

Los objetos de conocimiento:

  • Son objetos sociales en torno a los cuales se establecen relaciones sociales orientadas hacia el aprendizaje.
  • Son ensamblajes de personas-herramientas-objetos (¿mediación?) que se usan para solucionar problemas o generar conocimiento.
  • Son objetos los suficientemente flexibles y maleables para permitir la apropiación por parte de las personas en función de necesidades, objetivos, contextos, relaciones, etc.
  • Redefinen la distinción entre personas, contenidos y herramientas.
  • Dan un nuevo sentido a la expresión “compartir conocimiento” que quizá podría ser reescrita como “compartir objetos de conocimiento”.

Para seguir leyendo:

Littlejohn, A. The Dynamics of Learning Ecosystems: literacies and resources.

Leal, D. Malla de gestión de contenidos educativos: Ideas de base.

Knorr Cetina, K. 2001. Objectual Practice.

Paavola, S., Engeström, R. y Hakkarainen, K.  Trialogical approach as a new form of mediation.

Pk-Lab Project. «Knowledge artefact».

Weller, M.  The social objects in education.