Nuevos espacios de aprendizaje en bibliotecas universitarias #cidui2018

Un pequeño resumen de una de las dos comunicaciones que presenté con otros colegas en el CIDUI 2018.

Nuevos espacios de aprendizaje en bibliotecas universitarias.
Un proyecto de innovación vinculado a la construcción del nuevo “Edificio de estudiantes de la Universidad San Jorge

 

Los espacios de aprendizaje han dejado de ser meros contenedores físicos para convertirse en objetos de diseño que interactúan con las personas que los habitan de múltiples formas y que además aglutinan y entrelazan las capas analógicas y virtuales de nuestra vida. Hoy sabemos que los espacios influyen en las acciones que tienen lugar en ellos a través de diferentes operaciones. 

En el curso 2015-2016, el Consejo rector y el Patronato de la Universidad San Jorge aprobaron la construcción de un nuevo edificio destinado a albergar la biblioteca y los servicios a los estudiantes antes dispersos por el campus. La construcción del nuevo edificio se convirtió en una oportunidad para desarrollar un proyecto de innovación que involucró a diferentes agentes dentro de la universidad. 

En la primera fase, la de diseño, se llevó a cabo un proceso de investigación de la literatura existente sobre espacios de aprendizaje y otro de recopilación de buenas prácticas y de benchmarking. De aquí resultó un documento con principios que debían servir de marco al diseño de los espacios proyectados: una biblioteca con depósito y puestos de lectura y otros espacio informal de aprendizaje y socialización. Esto además fue acompañado de un proceso de consulta a todos losa gentes involucrados y potencias destinatarios de los espacios, incluidos los alumnos. Sus necesidades y puntos de vista fueron incluidos también en ese documento marco.

Una vez acabada la fase de construcción, y pasado un año de la inauguración se realizó un proceso de evaluación con diferentes instrumentos. Se midió el uso del nuevo espacio a través del número de visitantes y la satisfacción de profesores y alumnos a través de encuestas. En tercer lugar, se midió la calidad del nuevo espacio mediante la Learning Space Rating Sistema (LSRR) desarrollado por Educause. La parte más sustancial de la comunicación recoge los datos de este proceso de evaluación.

Los resultados son bastante satisfactorios en todos los aspectos. El número de visitantes y usuarios se ha multiplicado, la satisfacción es muy alta, con un incremento sostenido en todos los indicadores en comparación con la misma situación antes de la construcción del nuevo espacio y la puntuación en la rúbrica de Educause es también muy buena. Este buen resultado corrobora los elementos recogidos en el marco que sirvió de guía al diseño.

Además de estos datos cuantitativos, dos cosas destacan. En primer lugar la importancia del proceso de consulta a la hora de involucrar a diferentes agentes, incluidos -como ya dije- a los alumnos. En segundo lugar, el proceso de evaluación ha sido un proceso de aprendizaje para los diferentes departamentos universitarios que han tomado parte en él. Además del ejercicio de calificación nos ha obligado a documentar todos los ítems recogidos en la rúbrica y eso nos ha obligado a revisar todo el trabajo e identificar los elementos que todavía pueden ser mejorados.

Algunas imágenes del edificio aquí.

 

La institucionalización del Aprendizaje Servicio en la Universidad #cidui2018

Un pequeño resumen de una de las dos comunicaciones que presenté con otros colegas en el CIDUI 2018.

La institucionalización del Aprendizaje Servicio en la Universidad 

Se han señalado diferentes tipos de beneficios para el Aprendizaje Servicio (ApS) que van desde los aspectos cognitivos (aprendizaje curricular y otras habilidades cognitivas y académicas) hasta los esperados beneficios sociales de la acción del servicio pasando por el beneficios para el desarrollo y la realización personal de los participantes (profesores y alumnos). Sin embargo, estos beneficios no son automáticos. En primer lugar, hay que asegurar una cierta calidad en los proyectos. Además hay que resolver cuestiones prácticas como los recursos y la logística, contar con el compromiso de mucha gente y con el respaldo de la institución educativa. La institucionalización es la respuesta a estos desafíos para hacer posibles los beneficios. 

Se habla de institucionalización cuando hay una estrategia institucional de apoyo a los profesores que hacen ApS, de extensión al máximo número posible de participantes, de mejora de la calidad de los proyectos y de apoyo con recursos de diferente tipo. 

En la USJ, el ApS está integrado en su plan estratégico y eso se concreta en tres ejes: la formación de profesores; el apoyo y reconocimiento de los proyectos que se realizan; y la relación con las entidades sociales. 

En la comunicación presentamos algunas de las acciones de cada eje e hicimos un balance de los primeros cursos de implantación. Lo más destacado, hasta el momento, es que es más fácil hacer una formación introductoria para el que no conoce nada que una formación más especializada para el que lleva varios proyectos y quiere profundizar y mejorarlos. En la relación con entidades, hay que deslindar claramente el voluntariado del ApS para no generar falsas expectativas y para poder interesar e implicar a entidades. En cuanto al apoyo, hemos encontrado en las convocatorias de ayudas un dispositivo eficaz a la hora de apoyar financieramente a los profesores y, al mismo tiempo, eficaz para mejorar la calidad de los proyectos a través de los requisitos que se piden, de la competición y de los mecanismos de revisión. 

La principal dificultad que estamos encontrando es romper el pequeño núcleo de los profesores pioneros y más motivados. ¿Cómo incorporar a más gente? Una idea parece clara: cualquier proyecto de institucionalización del ApS en la universidad tendrá que enfrentarse con la situación marginal de la docencia en la educación superior porque, en definitiva, el ApS es docencia. Hasta que la docencia no se recompense adecuadamente, la institucionalización del ApS en la universidad encontrará ese límite difícil de superar.

Winer: espacios de aprendizaje #cidui2018

CIDUI 2018

Laura Winer

Working from the outside in: changing spaces to change actions

Mis notas de la conferencia plenaria.

Los espacios pueden influir los comportamientos y, a la hora de generar cambio, las intervenciones en los espacios pueden ser más efectivas que otras acciones.

¿Pero de verdad pueden los espacios influir en los comportamientos? Según Winer no tenemos que pensarlo como una influencia directa y unidireccional ni como una imposición rígida. No hablamos de coerción. Los espacios ofrecen opciones a los usuarios, por tanto se trata de ofrecer unas determinadas opciones a través del diseño para que, en última instancia, sean los usuarios los que tengan la oportunidad de elegir. A esto lo llama crear arquitecturas de la opción. Es decir: se pueden ofrecer opciones orientadas en una dirección determinada que puedan producir los cambios deseados. En palabras más técnicas, a través del diseño se trata de construir arquitecturas de la elección que “inciten” al cambio ofreciendo nuevas affordances que, previamente a la intervención del diseño, no estaban disponibles para los participantes.

Por tanto, poner nuevas opciones a disposición de los participantes y «empujarlos» (nudge) hacia ellas. El planteamiento se basa en investigaciones surgidas desde la economía del comportamiento, el pensamiento de diseño y la psicología ecológica en la línea de Gibson. Mencionó libros como Nudge de Thale y Sunstein, The Design of Everyday Things de Norman y de The ecological approach to visual perception de Gibson.

A la hora de traducir esto al diseño concreto de espacios de aprendizaje se parte de sólidas evidencias de donde se extraen principios pedagógicos que luego se traducen a principios de diseño que se incorporan a los espacios concretos. Una vez que estos principios han sido embebidos en los espacios físicos, el profesor cuenta con varias opciones a su alcance para enseñar de una determinada manera. Los principios didácticos que sigue la Universidad e McGill tienen que ver con el aprendizaje activo, el aprendizaje profundo y el “engagement” del alumno con el aprendizaje (más información aquí). Por ejemplo, una de las claves del aprendizaje activo es la interacción del alumno con otros compañeros y con el profesor y esa clave se incorpora al aula construida colocando a los alumnos en grupo y con múltiples pantallas y pizarras en todas las paredes en las que, además, se puede proyectar desde múltiples dispositivos. 

¿Esto funciona? Wiener presenta algunos datos de la satisfacción de los alumnos y profesores y argumenta que los administradores están satisfechos porque siguen financiando la construcción de nuevos espacios con estas características. La pregunta por un impacto positivo en el aprendizaje queda en el aire. 

Finalmente, Wiener da algunas claves como son la participación de todas las partes interesadas en los procesos de diseño y en la toma de decisiones y un buen análisis de la situación inicial para trabajar a partir de las necesidades reales. 

[WISE@Madrid] Panel: el emprendimiento como competencia del siglo XXI

Panel: el emprendimiento como competencia del siglo XXI
Khaled Helioui
Martina Dlabajová
Carlos Barrabés
WISE@Madrid

Khaled Helioui

No es posible saber como es la mente de un emprendedor porque hay mucha diversidad. Se pueden señalar algunos puntos comunes: todos tienen una visión, están dispuestos a hacer sacrificios por hacerla realidad y todos son grandes trabajadores

No cree que pueda ser enseñado en una institución educativa porque es cuestión de aprendizaje a través de la experiencia. Son muchas situaciones que no se pueden reproducir en una escuela (a quién contratar, cómo despedir a una persona, etc.).

Las habilidades necesarias son la resolución de problemas, la capacidad de trabajo en equipo y el diseño. Señala la falta de escuelas de diseño en Europa y Oriente Medio como una de las causas que retrasan los proyectos en estas zonas.

 

Martina Dlabajová

El emprendizaje tiene dos caras: la parte del negocio que consiste en montar una empresa para ganar dinero y otra parte donde el emprendizaje es considerado un mindset que se puede encontrar en cualquier profesión

Enseñar esta competencia tiene que ser posible porque es la solución a los actuales problemas de desempleo y porque la fuerza laboral del futuro tiene que tener este mindset para cualquier profesión. Todos los agentes sociales (educación, empresa, política) tienen que cooperar para hacerlo posible.

Es responsable de un trabajo para la Unión Europea sobre las habilidades de la fuerza de trabajo del futuro cuya conclusión es que junto a las habilidades cívicas es necesaria está competencia emprendedora para trabajar en el futuro. El desafío de las políticas educativas es unir estas competencias con las necesidades del mercado laboral y aprovechar este mindset para resolver otro tipo de problemas.

 

[WISE@Madrid] Ataya: la importancia del emprendimiento

La importancia del emprendimiento

Rabea Ataya

WISE@Madrid

Algunos datos:

  • La mayor parte de los empleos están siendo creados por compañías de reciente creación
  • El desempleo es el mayor reto económico y social de la actualidad: cada vez es mayor y crece a ritmo más rápido, los jóvenes están siendo los más afectados
  • La universidad ya no puede garantizar un trabajo al final de los estudios
  • Se calcula que será necesario crear 100 millones de nuevos puestos de trabajo en la próxima década

 

Ante esta situación son necesarias nuevas formas de creación de empleo. El emprendizaje puede ser una de ellas, por esoe es tan importante.

Los estudios sobre emprendedores dicen que la casi totalidad de ellos tiene un título universitario y experiencia previa en una multinacional global. Esto significa que el emprendizaje puede ser enseñado. Hay algo en esas experiencias y en esa educación que hace al emprendedor. El reto es saber qué y cómo enseñarlo.

Las recomendaciones de Ataya son:

  • Un aprendizaje holístico que cubra artes, ciencias, liderazgo, patrones
  • Experiencias que conecten empresa y universidad. Sobre todo es clave mandar a los estudiantes a tener experiencias laborales en el mundo real lo antes posible.
  • La tecnología importa, pero mucho es hablar y pensar sobre la tecnología (implicaciones, impacto, cuestiones éticas, etc.).

 

[WISE@Madrid] Reimers: aa relevancia de la educación superior en un mundo en cambio

La relevancia de la educación superior en un mundo en cambio
Fernando Reimers
Harvard Graduate School of Education
WISE@Madrid

La Universidad actual es heredera de los valores del Humanismo renacestista, la Ilustración y la democracia liberal. La misión de la universidad actual es mantener lo mejor de esta herencia en momento en que están siendo amenazados por el populismo y por el fascismo (sic). El populismo ha conseguido que la gente dude de las élites educadas, de los expertos, de la democracia liberal y sus representantes y de las instituciones. Esto es un desafío a la idea de libertad, igualdad y a los derechos humanos como conceptos universales, por un lado, y a la democracia representativa y a la globalización, por otro.

La universidad tiene que tomar en serio esta amenaza y hacer avanzar los derechos humanos, restaurar la confianza perdida en el conocimiento, en las instituciones y en los representantes. Para ello debe volver a conseguir que la gente se implique creando una esfera pública fuerte capaz de dar respuestas a los desafíos globales. Más que las habilidades y contenidos, son los valores lo que más cuenta.

¿Cuál puede ser esa guía? Los desafíos para un desarrollo sostenible de la ONU son una buena guía. Trabajar en este sentido servirá para construir un mundo mejor y hacer emerger una nueva ciudadanía global opuesta a los peligros del populismo y del fascismo. Empowering global citizens es el sílabo de un curso diseñado por Reimers que plasma esta visión.

Esta universidad tiene una clara misión cívica, se basa en el aprendizaje servicio, en el emprendizaje social y en la íntima relación con su sociedad y los problemas de su tiempo. Pone en práctica una pedagogía basada en proyectos definidos por los grandes desafíos globales (equipos sin profesores), que usa nuevos espacios de aprendizaje y donde los profesores trabajan juntos en un enfoque pedagógico común.

La nueva universidad debe ser una universidad para toda la gente y donde se puedan encontrar las repuestas a los grandes desafíos de nuestro tiempo.

[WISE@Madrid] Padrón: la relevancia de la educación superior en un mundo en cambio

La relevancia de la educación superior en un mundo en cambio
Eduardo Padrón
Miami Dade College
WISE@Madrid

La universidad todavía no se ha dado cuenta de que el mundo ha cambiado pero la institución todavía no. Las características de la universidad tradicional no son posibles o sostenibles en el mundo actual. Estas características son:

  • selección de estudiantes
  • aprendizaje pasivo
  • formación para una élite en un mundo donde la clase media podía vivir sin un título universitario porque el empelo era abundante

Unos datos para ver qué la cosa no es así: un médico pasa un 10 % de su tiempo al año en formación continua, las personas cambian de trabajo entre 8 y 10 veces a lo largo de su vida y la edad de los universitarios es cada vez más alta. Ante esta situación la competencia de aprendder a aprender, la flexiblidad y la capacidad de adaptación son claves.

La universidad necesita una transformación para dar cuenta de esta nueva situación y para consolidarse como un derecho universal (no sólo basta educar a la élite) que pueda:

  • garantizar la inclusión e igualdad sociales
  • ser un igualador social, por tanto deber ser más diversa y ofrecer más oportunidades
  • ser responsable del proceso de aprendizaje de cada alumno
  • ser un generador de prosperidad y crecimiento económico.

 

Desde el punto de vista pedagógico, la universidad

  • debe basarse en una cultura del éxito para que cada estudiante se sienta capaz de tener éxito en sus metas educativas, se sienta parte de la institución y no tome la universidad como algo pasajero.
  • atender las necesidades de aprendizaje para toda la vida
  • ser sostenible económicamente
  • dedicar más inversión a la formación de profesores
  • desarrollar las nuevas habilidades. Las empresas buscan gente que sea creativa, competente interculturalmente, que sean buenos comunicadores, que tengan habilidades para el trabajo en grupo y para la resolución de problemas…
  • debe estar conectada con la realidad y los desafíos del mundo fuera del campus
  • tener una clara misión cívica (compromiso con el entorno y su tiempo, aprendizaje servicio, servicio a la comunidad…)
  • debe fomentar la competencia emprendedora

En esta universidad el aprendizaje debe ser: orientado por un propósito, innovador, basado en la práctica y en la experiencia, inclusivo y personalizable a través de la tecnología.

 

[WISE@Madrid] Alfadala: liderar la innovación educativa

Asmaa Alfadala. Liderar la innovación educativa
WISE@Madrid

Se considera que un líder educativo es cualquier persona con responsabilidad en la dirección de instituciones educativas.

En la actualidad los líderes se sienten frustrados, cansados y atascados. Muchas tareas, pocos recursos, saturación burocrática. Se les pide la capacidad de incidir positivamente en los resultados de aprendizaje, pero ¿es esto posible? No hay soluciones claras ni definitvas listas para implantar o transferir. Ante esto se opta por no intervenir.

La alternativa se basa en la siguiente teoría del cambio: los líderes educativos pueden cambiar a los profesores que pueden cambiar a los alumnos que pueden cambiar sus resultados de aprendizaje. Es necesario contar con las competencias de liderazgo adecuadas y buscar alternativas a los tradicionales modelos de formación del profesorado que tienen poca incidencia sobre las prácticas reales que se dan en las aulas. El problema de este tipo de formación es que se basa mucho en el QUÉ pero olvida el CÓMO. Es necesario contar con un mejor CÓMO, es necesario pensar en términos de prácticas y en su proceso de implementación:

  • Atender el proceso de innovación. La innovación no es un producto, sino un proceso que conduce a un objetivo. El liderazgo educativo debe establecer qué es imporante, qué se quiere conseguir (objetivo) y establecer cómo conseguir (prácticas). Se necesita visión y capacidad para definir problemas.
  • Optar por un enfoque riguroso a la innovación. Se sabe que la innovación es un proceso complejo y no lineal. Mejor empezar por proyectos pequeños, de los que aprender rápido. El lema «fallar bien» es aplicable aquí. A la hora de transferir prácticas tener claro: qué funciona, para quién lo hace y bajo qué condiciones. No transferencia irreflexiva no funciona.
  • Activar la demanda de nuevas prácticas en lugar de la oferta. Es necesario trabajar en la parte de la demanda: contar con profesores que «demanden» nuevas prácticas innovadoras.

La implementación de la innovación debe pasar de entenderse como una manera de transmitir prácticas a entenderse como un proceso de aprendizaje caracterizado por la iteración, hecho a partir de metodologías activas de investigación protagonizadas por los propios interesados (investigación acción, práctica reflexiva, formación entre pares, etc.).

 

Lecciones aprendidas de los programas de WISE:

  • hacerlo simple, efectivo y fiable
  • crear una cultura abierta de aprendizaje donde los profesores puedan aprender uno de los otros.

[WISE@Madrid] Panel: Rediseñar los sistemas educativos para el futuro

Panel: Rediseñar los sistemas educativos para el futuro
Vicky Colbert
Nieves Segovia
Stefanos Gialamas
WISE@Madrid

Vicky Colbert. Escuela Nueva (Colombia)

Modelo pedagógico para escuelas rurales en Colombia con muy pocos recursos.

Convencida de que a pesar de todos los cambios, el aprendizaje permanece estable y de que es necesario mantener los pies en el suelo porque uno tiene que adaptarse a su realidad. No es posible importar cualquier modelo a Colombia. Por ejemplo, ningún modelo con tecnología educativa es posible en Colombia donde las escuelas rurales no tienen ni siquiera conexión a internet.

Si ella fuera ministra de educación tomaría tres medidas:

– Desarrollar habilidades básicas de alfabetización (necesario en el contexto local colombiano)

– Cambiar por completo la forma en que se forma a los profesores

– Poner a los mejores profesores en el primer curso porque la primera experiencia escolar es decisiva.

Todo ello sin olvidar la viabilidad económica, política y social.

Nieves Segovia (Institución Educativa SEK -Universidad Camilo José Cela y Colegios Internacionales SEK)

Si ella fuera ministra de educación las medidas que tomaría serían:

– Buscar una comprensión más amplía de la educación

– Buscar un mayor y más rico conocimiento del aprendizaje

– Invitar a nuevos agentes al debate educativo

Habla sobre el modelo del Aula Inteligente.

Stefanos Gialamas (ACS Atenas)

Si él fuera ministro de educación las medidas que tomaría serían:

– Proporcionar un marco holístico para la educación, una filosofía de la educación que diera sentido a todo el proceso

– Promocionar metodologías educativas que conectaran las escuelas con el mundo

– Fomentar la creatividad eliminando el miedo al error

– Eliminar mucha de la tecnología educativa actual porque es un elemento distractor de lo realmente importante y porque mata la creatividad

– Crear comunidades de aprendizaje donde profesores y alumnos construyen aprendizaje a partir de desafíos del mundo real. Además mantener alejados a los padres que no suelen entender nada de esto e interfieren en el aprendizaje de sus hijos.

+info: posts en Linkedin

[WISE@Madrid] Speicher: Cambio sistémico

Sandy Speicher (IDEO)
Cambio sistémico
WISE@Madrid

Los profesores se sienten cansados, estresados y aburridos. A pesar de que tienen pasión por enseñar y nuevas ideas para mejorar el aprendizaje de los alumnos, no pueden llevarlas a cabo porque el sistema no les deja (falta de recursos, falta de apoyo institucional, el sistema funciona de otra forma, la ley no lo permite, etc.).

Sabemos que el:

  • El conocimiento es abundante y fácilmente accesible así que no necesita ser transmitido y que lo realmente valioso es cómo se aplica  en la vida real.
  • Los robots están aquí para quedarse y eso significa desempleo y un mundo sin trabajo.
  • Las instituciones tradicionales están en quiebra y no hemos encontrado aún otras nuevas que las sustituyan.

Propone pensar a partir del principio de que la creatividad es nuestra resiliencia. Por tanto, desarrollar la creatividad es la clave. Esto es fácil de decir y difícil de hacer porque sabemos poco acerca de cómo enseñar o desarrollar la creatividad. Sabemos mucho sobre cómo matarla. Por ejemplo que las viejas instituciones matan la creatividad como les pasa a muchos profesores innovadores. Por eso hay muchos de ellos con buenas ideas  que buscan alternativas fuera de las instituciones educativas tradicionales. Algunos ejemplos:

Las características comunes a estos proyectos son que la gente propone soluciones y que se gestan las ideas localmente, se comparten a todo el mundo y se expanden dando lugar a un proceso creativo.

Ideas clave de la presentación:

  • Los propósitos y las políticas son importantes, pero lo más importante es la gente.
  • La creatividad es nuestra resilencia antes los cambios.