[Glosario] Ecología de aprendizaje

A learning ecology is defined as the set of contexts found in physical or virtual spaces that provide opportunities for learning [Barron, 2004]. Each context is comprised of a unique configuration of activities, material resources, relationships, and the interactions that emerge from them (p. 195).

Barron, B. (2006). Interest and self-sustained learning as catalysts of development: A learning ecology perspective. Human Development, 49(4), 193-224. doi:10.1159/000094368

Barron, B. (2004). Learning ecologies for technological fluency: Gender and experience differences. Journal of Educational Computing Research, 31(1), 1-36.

An individual’s learning ecology comprises their process and set of contexts and interactions that provides them with opportunities and resources for learning, development and achievement. Each context comprises a unique configuration of purposes, activities, material resources, relationships and the interactions and mediated learning that emerge from them (…). Learning ecologies have temporal dimensions as well as spatial dimensions and they have the capability to connect different spaces and contexts existing simultaneously across a person’s life-course, as well as different spaces and contexts existing through time throughout their life-course.

Jackson, N. J. (2013). The concept of learning ecologies.
In Jackson, N. J.  Lifewide Learning, Education & Personal Development

 

[Glosario] Aprendizaje en red

«(…) learning in which information and communications technology (ICT) is used to promote connections: between one learner and other learners; between learners and tutors; between a learning community and its learning resources».

Tres importantes líneas para precisar esta definición:

  • Interacción entre personas es la base del aprendizaje.
  • Interacción mediada por tecnología.
  • La interacción implica y determina la dimensión social del aprendizaje: cooperación, colaboración, diálogo y comunidad.

Referencia

Goodyear, P., Banks, S., Hodgson, V. y McConnell, P. 2004. Research on networked learning: An overview en P. Goodyear, S. Banks y V. MacConell (eds.). Advances in Research on Networked Learning. Boston: Kluwer/Springer, p. 1.

[Glosario] Aprendizaje cooperativo

Conjunto sistemático y estructurado de técnicas de enseñanza que buscan el desarrollo cognitivo (contenidos, competencias, habilidades) y social (habilidades de cooperación, resolución de conflictos, empatía, comunicación, etc.), a través del trabajo en grupo y la interacción. El trabajo en grupo está cuidadosamente diseñado para que se de una interdependencia positiva de forma que el éxito de cada participante sólo sea posible si se alcanzan las metas grupales (motivación extrínseca).

Los grupos se forman según un criterio de máxima heterogeneidad de manera que cada grupo sea una representación de la variedad (étnica, de género, de nivel de logro, rendimiento, etc.) presente en el aula. El liderazgo del grupo y la responsabilidad de las tareas son compartidas por igual por todos los miembros del grupo, aunque pueden tener roles y funciones diferenciadas en diferentes momentos de la secuencia de actividades.

Referencias

Hertz-Lazarowitz, R., Kagan, S., Sharan, S., Slavin, R., y Webb, C. (2013). Learning to Cooperate, Cooperating to Learn. Springer.
Johnson, D. W., y Johnson, R. T. (1987). Learning together and alone: Cooperative, competitive, and individualistic learning . Prentice-Hall.
Kagan, S. (1989). The structural approach to cooperative learning. Educational leadership, 47(4), 12–15.
Oxford, R. L. (1997). Cooperative Learning, Collaborative Learning, and Interaction: Three Communicative Strands in the Language Classroom. The Modern Language Journal, 81(4), 443-456. http://doi.org/10.1111/j.1540-4781.1997.tb05510.x
Panitz, T. (1999). Collaborative versus Cooperative Learning: A Comparison of the Two Concepts Which Will Help Us Understand the Underlying Nature of Interactive Learning. Recuperado a partir de http://eric.ed.gov/?id=ED448443
Serrano, J. M. S., Pons, R. M., & Ruiz, M. G. (2007). Perspectiva histórica del aprendizaje cooperativo: un largo y tortuoso camino a través de cuatro siglos. Revista Española de Pedagogía, 65(236), 125-138. Recuperado a partir de http://www.jstor.org/stable/23766006
Sharan, S. (ed) (1994). Handbook of cooperative learning methods. Greenwood Press.
Slavin, R. E. (1980). Cooperative learning. Review of educational research, 50(2), 315–342.
Slavin, R. E. (1990). Research on cooperative learning: Consensus and controversy. Educational leadership, 47(4), 52–54.

Hattie: qué cosas influyen en el aprendizaje

Presentación de John Hattie mostrando resultados de su macroestudio sobre los factores que influyen en el aprendizaje.

[youtube http://www.youtube.com/watch?v=rzwJXUieD0U]

Para el que no lo conozca, el estudio de Hatti es un gran proyecto de investigación que ya dura años hecho a partir del meta-análisis de estudios sobre qué influencia tienen diferentes factores en el aprendizaje. En esta web se recoge toda la información sobre el trabajo de Hattie. En un mundo lleno de charlatanes, un trabajo como el de Hattie siempre será bienvenido. Sólo como ejemplo, ni la tecnología, ni los estilos de aprendizaje tienen efectos sobre un mejor aprendizaje. Tampoco aparece la creatividad como un factor determinante en el aprendizaje. No estoy diciendo que el estudio de Hattie contenga la verdad y toda la verdad. De hecho me gustaría saber más sobre la fiabilidad de este estudio y qué cosas nos está diciendo en el sentido de cómo hay que entender lo que nos dice, pero desde luego como punto de partida de una discusión razonada y razonable es mucho más interesante que la mayoría de las cosas que circulan por ahí y a las que, a juzgar por su viralidad, hacemos tanto caso. Lo que sí podemos extraer de este proyecto es la cantidad de factores que intervienen y lo lejos que estamos de tener certezas acerca de cómo se aprende y de la mejor forma en la que podemos intervenir para hacer ese proceso exitoso.

[cita] El aprendizaje que imagino

We will learn in the future by:

* following rhythms of inquiry and learning rather than rhythms of compartmentalised structures and times,
* moving away from memorising and teaching towards exploring and learning by doing,
* turning away from sitting and listening passively to constructing and collaborating actively,
* facilitating learning from failure instead of punishing every little mistake,
* accepting uncertainty as the only certainty there is within the complexity of learning,
* relating learning and living in ways that are fruitful and enriching both ways,
* not teaching what to learn and think, but by teaching how to learn and think,
* inventing and facilitating new and integrated learning formats, combining subjects and approaches,
* turning away from instruction and control towards facilitation and support,
* moving away from spaces controlled by educators towards spaces controlled by learners,
* providing encouragement and support instead of criticism and barriers.

Esta lista la encontré hace mucho tiempo (cuatro años en la web son siglos) y todavía sigue sonando algo deseable hacia lo que orientar el trabajo de los que trabajan en la educación. Hay, sin embargo, un sólo punto que no comparto (es el que está subrayado). Da una falsa idea de los educadores que, en la mayoría de los casos, están a favor de ceder parte de su control para conseguir todo lo demás.

Nota: Hypomnema son citas, fragmentos copiados, anotaciones al margen de pasajes, recopilación de cosas leídas. Hoy casi diríamos que son tumblrs. En la categoría del mismo nombre iré poniendo esos rastros de lecturas con pequeños comentarios. A veces los guardo porque iluminan algo, otras veces porque suscribo lo que dicen, otras porque me parecen que condensan en unas pocas palabras una idea, un discurso o una posición concretas.