[Formación] Enseñar con foros en línea

Material para una formación básica sobre el uso de foros en la enseñanza.

Justificación

  • Numerosos trabajos han demostrado el potencial de los foros en línea para el desarrollo del pensamiento crítico, las habilidades de colaboración y la competencia comunicativa de los alumnos.
  • Los foros en línea son una herramienta fácil de usar y se encuentran en cualquier LMS.
  • Los foros pueden ser una herramienta útil para los profesores en cursos en línea, semipresenciales o presenciales, como parte del trabajo autónomo del alumno.
  • Los foros, por su facilidad de uso y disponibilidad, son una puerta de entrada para la integración de las TIC en la docencia.

Objetivos

  • Diseñar actividades significativas con foros que sean coherentes con el resto del curso en el que se insertan y desarrollen habilidades de pensamiento crítico, colaboración y comunicación escrita en los alumnos.
  • Manejar diferentes opciones de evaluación y decidirán la mejor de ellas para la evaluación de las actividades en foros de acuerdo a los objetivos, tipo de actividad y número de alumnos.
  • Usar diferentes estrategias de moderación de foros para motivar a los alumnos, hacer progresar la conversación o solventar problemas derivados de malas prácticas en el uso de foros. Podrán planificar las tareas de moderación con antelación suficiente para manejar la carga de trabajo derivada de la moderación y la evaluación.

Actividades

  • ¿Por qué fallan los foros?
  • Reescribir enunciados pobremente redactados siguiendo una lista de comprobación
  • Completar una rúbrica insertando celdas en los lugares correspondientes

Evaluación

  • Puesta en común de las correcciones añadidas seguidas de feedback.
  • Corrección formal de la actividad entregable. Feedback invidualizado con indicación de los puntos fuertes y débiles.

Actividades

Hay dos grandes opciones a la hora de diseñar tareas. Existen tareas pre-diseñadas que han sido usadas muchas veces y que aparecen en todas las recopilaciones de actividades con foros. La otra posibilidad consiste en diseñar tareas propias desde cero para lo cuál existen algunas recomendaciones. Primero se ofrece una selección de tareas pre-diseñadas acompañada de una concisa descripción y algunos comentarios. Más abajo algunas recomendaciones para diseñar tareas a partir de una taxonomía de verbos de aprendizaje y la formulación de preguntas.

Tormenta de ideas

  • Los alumnos contribuyen con ideas ante una enunciado previo.
  • Se pueden usar diferentes técnicas de brainstorming.
  • Usar como etapa en una tarea mayor.
  • Facilidad de hacer tarea de continuación analizando o evaluando las ideas más recurrentes.

Tres-dos-uno

  • Se proporciona un texto, vídeo, etc. a los participantes y se les pide que lo resuman en 3 ideas principales, señalen las 2 cosas que más les han interesado y formulen 1 pregunta sobre un tema que les gustaría tener más información.

Vuelta de paseo

  • Se ofrecen varios materiales de consulta (enlaces, vídeo, audio, lecturas) que los alumnos tienen que consultar e informar en el foro.
  • Se puede pautar con instrucciones o preguntas previas.

 

Las 4 tareas

  • Se consulta un recurso (lectura, vídeo, audio) y se pide a los alumnos que hagan 4 tareas:
    • Analizar: señalar la idea, o una de ellas, más importante o principal.
    • Explicar: señalar por qué esa idea es tan importante.
    • Aplicar: ejemplificar, aplicar o comparar esa idea con un caso concreto o con una experiencia personal.
    • Cuestionar: señalar puntos que esa idea o concepto no explica satisfactoriamente.

FAQ

  • Hacer una lista de preguntas y respuestas. Puede ser sobre un tema, sobre todo un curso, sobre un material de referencia, repaso.
  • Diferentes combinaciones: cada alumno hace una pregunta y responde la de los demás; cada alumno contribuye con el par P-R; etc. Atención al número de personas por grupo para no dejar sin material a los últimos en participar o dar pie a que las contribuciones sean preguntas superficiales. También hay que poner atención a la hora de elegir el tema o material sobre el que versarán las FAQ.

Problemas y dilemas

  • Plantea una situación problemática que hay que analizar, resolver o evaluar teniendo en cuenta diferente tipo de información. A partir de la situación se pueden plantear diferentes tipos de tarea.
  • Los problemas tienen que ser reales y significativos.
  • Motivar a los alumnos conectado con sus intereses, expectativas y conocimientos y experiencias.
  • Relacionar teoría y práctica.

Se puede pedir:

  • Identificar diferentes partes y los intereses de cada una de ellas.
  • Identificar causas y consecuencias.
  • Identificar consecuencias de decisiones o soluciones para cada una de las partes implicadas.
  • Analizar diferentes opciones y evaluar la más conveniente de acuerdo a diferentes criterios.

Controversias

Se presenta una situación en la que hay opciones en disputa. Diferentes tareas:

  • Investigar e identificar todas las posturas con sus respectivas razones. Evaluar las diferentes posiciones.
  • Ofrecer dos posturas y analizar los argumentos, evidencias, etc de cada una de ellas y evaluarlas.
  • Prever escenarios posibles tras la toma de decisiones en una controversia
  • Señalar argumentos, evidencias, etc adicionales para alguna de las posturas.
  • Role-play

Estudio de caso

  • Temas relevantes para los estudiantes basados en situaciones reales (o realistas) y presentados en toda su complejidad.
  • Identificar elementos clave, partes o momentos de un proceso, actores, puntos críticos, relaciones entre actores, etc.
  • Actividades contrafactuales: qué habría pasado si… , explorar decisiones no tomadas.
  • Role-play: justificar la actuación de alguno de los agentes.

 Plantilla para diseñar tareas

plantilla_actividades_con_foros

Diseñar tareas

  1. Empezar con los objetivos o resultados de aprendizaje.  Usa la taxonomía de Bloom para relacionar el objetivo o resultado de aprendizaje con alguno de los verbos de la taxonomía. Seleccionar el verbo o verbos de acuerdo a este principio:
  2. Estructuración:
  • Instrucciones de la tarea: objetivo y relación con el resto del curso y de tareas, resultados de aprendizaje, etc.
    requisitos para las intervenciones en el foro: número, extensión, expresión, netiqueta, fechas, etc. criterios de evaluación: rúbrica, calificación, fechas, etc.
  • Redactar el enunciado completo de la tarea. Incluir:
    • Un contexto el que insertar la tarea. Idealmente debería estar cerca de la experiencia previa e intereses del alumno y directamente relacionado con el resto del curso. El contexto puede ser una pequeña exposición, un historia, el planteamiento de un problemas, etc.
    • Información de referencia (materiales de consulta, información necesaria para la actuación del alumno, etc.).
    • No sobrecargar con información que puede llegar a confundir. Es mejor enlazar documentos o remitir al alumno a otro sitio.
    • Directrices claras y precisas sobre calendario, descripción del número y características de las intervenciones, etc.
    • Llamada a  la acción. Acaba con o destaca en alguna parte una declaración clara, concisa y directa de qué tienen que hacer los alumnos.

Preguntas y tareas

Tipos de tareas:

  • Exploratorias: hechos y conocimientos básicos… Para que funcionen en un foro requieren un diseño de aprendizaje a partir de estructuras de aprendizaje cooperativo.
  • Desafíos: cuestiona  implicaciones, conclusiones, interpretaciones…
  • Relacionales: pedir comparaciones y síntesis.
  • Diagnósticas: establecer motivos y causas de hechos, tendencias, acontecimientos…
  • Acción: pedir una conclusión o resolución de una situación…
  • Causales: establecer relaciones de causa-efecto.
  • Hipotéticas: alterar los elementos de una acción, hecho… y explorar las posibles consecuencias…
  • Establecer prioridad: identificar los elementos más importantes, establecer jerarquías, valoraciones, elementos principales y secundarios…
  • Síntesis: integrar ideas, teorías, propuestas diferentes…
  • Evaluación: hacer una crítica o una defensa, interpretar, juzgar, justificar…

 

Preguntas a partir de la taxonomía de Bloom

preguntas preguntas2 preguntas3

Evaluación

Rúbrica holística

rubrica1

Rúbrica analítica

rubrica4

 

Rúbricas sobre diferentes aspectos que pueden ser evaluados

Tomado y adaptado de Penny, L. & Murphy, E. (2009). Rubrics for designing and evaluating online asynchronous discussions. British Journal of Educational Technology, 40(5), 804–820

 

rubricacognitivos

 

rubricaexpresion

 

rubricainteraccion

 

rubricaprocedimiento

 

Moderación

Incluso en el mejor de los casos: donde no haya ni un sólo problema, todos los alumnos participen y la tarea avance sin obstáculos hacia los objetivos establecidos, el profesor deberá estar atento a su desarrollo porque tendrá que recoger la información necesaria para la evaluación y el feedback. Pero normalmente un foro no funciona sólo y es necesario una cuidadosa labor de moderación por parte del tutor. Tener claras algunas ideas, planificar las tareas con antelación y destinar un tiempo fijo ayuda a realizar el seguimiento necesario y gestionar la carga de trabajo de una forma eficaz.

La moderación cubre cuatro aspectos principales: orientar la tarea; motivar a los alumnos; gestionar la carga de trabajo; evaluar y proporcionar feedback.

Orientar la tarea

  • Preparar y publicar un calendario con fechas límites para las intervenciones y para el foro, fases de la tarea, etc.
  • Presencia constante: leer todas las intervenciones, responder a alusiones directas, resolver dudas, reconducir la conversación…
  • Responder a dudas explícitas de interés general.
  • No hacer grupos demasiado numerosos.
  • Elegir buenas fechas para un foro (evitar fechas de exámenes, situarlos en medio de vacaciones…).
  • Distribución inteligente en subgrupos, foros con diferentes fases y tareas en las que se interactúa con diferentes personas y buena organización de foros, hilos, grupos.
  • Cerrar el foro con una conclusión y una valoración que lo relacione con los objetivos de la tarea y con otros contenidos del curso.

Motivación

  • Contactar por correo electrónico con alumnos que no han participado.
  • No hacer correcciones directas, ni evaluaciones o calificaciones de las intervenciones de los alumnos en el mismo foro
  • No usar el foro para resolver conflictos entre los alumnos.
  • Asegurarse de que todos los participantes tienen el dominio de la herramienta que estés utilizando
  • Preservar la imagen pública de todos los participantes.
  • No responder a las dudas y preguntas de forma inmediata. Dar la oportunidad de que sean respondidas por otros participantes.
  • Resolver problemas individuales o delicados fuera del foro.

Alumnos que no participan:

  • Participación obligatoria y con calificación.
  • Actividades interesantes y bien diseñadas.
  • Carga de trabajo y calendario realista.
  • Recordar en foro la necesidad de participar y fechas (con carácter general). Tener preparado mensaje con anterioridad+copiar y pegar.
  • Contacto en privado pidiendo la participación (recordar fechas, requisitos, calificación…).
  • Contacto en privado pidiendo una contribución lo más concreta posible: Ej.: María acaba de intervenir diciendo que…. ¿crees que eso es un argumento convincente en favor de…?
  • Última oportunidad: contactar, justo antes del final del plazo, por correo electrónico pidiendo una intervención que cierre el foro resumiendo, recogiendo conclusiones, haciendo una valoración del proceso, etc.).

Gestión de la carga de trabajo

  • Establecer de antemano un número de intervenciones del profesor en momentos estratégicos. Redactar un mensaje tipo con antelación.
  • Calidad por encima de la cantidad. Entre una y dos semanas; entre 10 y 15 alumnos por grupo; calidad por encima de la cantidad.
  • A la hora de los requisitos y las calificaciones considera el número de alumnos, la cantidad de intervenciones que vas a exigir y la carga de trabajo que supone el seguimiento y calificación
  • El tiempo del profesor y de los estudiantes no es infinito. Haz un buen cálculo de la carga de trabajo y vincúlalo a la carga de trabajo establecida en la guía docente.

Evaluación y feedback

  • Hacer menciones explícitas a la rúbrica.
  • Responde a intervenciones citando, reformulando, parafraseando o resumiendo la intervención o intervenciones de otros alumnos. Eso mostrará un modelo de respuesta a los demás.
  • Resaltar y llamar la atención sobre buenas intervenciones que puedan servir de modelo a los demás.
  • En las respuestas directas a alumnos, orientar sus intervenciones Ayudar hacia el pensamiento crítico, análisis, valoración, síntesis, aplicación…
  • Intervenir sin controlar la discusión y no aprovechar el foro para continuar la clase magistral.

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