[WISE@Madrid] Panel: el emprendimiento como competencia del siglo XXI

Panel: el emprendimiento como competencia del siglo XXI
Khaled Helioui
Martina Dlabajová
Carlos Barrabés
WISE@Madrid

Khaled Helioui

No es posible saber como es la mente de un emprendedor porque hay mucha diversidad. Se pueden señalar algunos puntos comunes: todos tienen una visión, están dispuestos a hacer sacrificios por hacerla realidad y todos son grandes trabajadores

No cree que pueda ser enseñado en una institución educativa porque es cuestión de aprendizaje a través de la experiencia. Son muchas situaciones que no se pueden reproducir en una escuela (a quién contratar, cómo despedir a una persona, etc.).

Las habilidades necesarias son la resolución de problemas, la capacidad de trabajo en equipo y el diseño. Señala la falta de escuelas de diseño en Europa y Oriente Medio como una de las causas que retrasan los proyectos en estas zonas.

 

Martina Dlabajová

El emprendizaje tiene dos caras: la parte del negocio que consiste en montar una empresa para ganar dinero y otra parte donde el emprendizaje es considerado un mindset que se puede encontrar en cualquier profesión

Enseñar esta competencia tiene que ser posible porque es la solución a los actuales problemas de desempleo y porque la fuerza laboral del futuro tiene que tener este mindset para cualquier profesión. Todos los agentes sociales (educación, empresa, política) tienen que cooperar para hacerlo posible.

Es responsable de un trabajo para la Unión Europea sobre las habilidades de la fuerza de trabajo del futuro cuya conclusión es que junto a las habilidades cívicas es necesaria está competencia emprendedora para trabajar en el futuro. El desafío de las políticas educativas es unir estas competencias con las necesidades del mercado laboral y aprovechar este mindset para resolver otro tipo de problemas.

 

[WISE@Madrid] Ataya: la importancia del emprendimiento

La importancia del emprendimiento

Rabea Ataya

WISE@Madrid

Algunos datos:

  • La mayor parte de los empleos están siendo creados por compañías de reciente creación
  • El desempleo es el mayor reto económico y social de la actualidad: cada vez es mayor y crece a ritmo más rápido, los jóvenes están siendo los más afectados
  • La universidad ya no puede garantizar un trabajo al final de los estudios
  • Se calcula que será necesario crear 100 millones de nuevos puestos de trabajo en la próxima década

 

Ante esta situación son necesarias nuevas formas de creación de empleo. El emprendizaje puede ser una de ellas, por esoe es tan importante.

Los estudios sobre emprendedores dicen que la casi totalidad de ellos tiene un título universitario y experiencia previa en una multinacional global. Esto significa que el emprendizaje puede ser enseñado. Hay algo en esas experiencias y en esa educación que hace al emprendedor. El reto es saber qué y cómo enseñarlo.

Las recomendaciones de Ataya son:

  • Un aprendizaje holístico que cubra artes, ciencias, liderazgo, patrones
  • Experiencias que conecten empresa y universidad. Sobre todo es clave mandar a los estudiantes a tener experiencias laborales en el mundo real lo antes posible.
  • La tecnología importa, pero mucho es hablar y pensar sobre la tecnología (implicaciones, impacto, cuestiones éticas, etc.).

 

[WISE@Madrid] Reimers: aa relevancia de la educación superior en un mundo en cambio

La relevancia de la educación superior en un mundo en cambio
Fernando Reimers
Harvard Graduate School of Education
WISE@Madrid

La Universidad actual es heredera de los valores del Humanismo renacestista, la Ilustración y la democracia liberal. La misión de la universidad actual es mantener lo mejor de esta herencia en momento en que están siendo amenazados por el populismo y por el fascismo (sic). El populismo ha conseguido que la gente dude de las élites educadas, de los expertos, de la democracia liberal y sus representantes y de las instituciones. Esto es un desafío a la idea de libertad, igualdad y a los derechos humanos como conceptos universales, por un lado, y a la democracia representativa y a la globalización, por otro.

La universidad tiene que tomar en serio esta amenaza y hacer avanzar los derechos humanos, restaurar la confianza perdida en el conocimiento, en las instituciones y en los representantes. Para ello debe volver a conseguir que la gente se implique creando una esfera pública fuerte capaz de dar respuestas a los desafíos globales. Más que las habilidades y contenidos, son los valores lo que más cuenta.

¿Cuál puede ser esa guía? Los desafíos para un desarrollo sostenible de la ONU son una buena guía. Trabajar en este sentido servirá para construir un mundo mejor y hacer emerger una nueva ciudadanía global opuesta a los peligros del populismo y del fascismo. Empowering global citizens es el sílabo de un curso diseñado por Reimers que plasma esta visión.

Esta universidad tiene una clara misión cívica, se basa en el aprendizaje servicio, en el emprendizaje social y en la íntima relación con su sociedad y los problemas de su tiempo. Pone en práctica una pedagogía basada en proyectos definidos por los grandes desafíos globales (equipos sin profesores), que usa nuevos espacios de aprendizaje y donde los profesores trabajan juntos en un enfoque pedagógico común.

La nueva universidad debe ser una universidad para toda la gente y donde se puedan encontrar las repuestas a los grandes desafíos de nuestro tiempo.

[WISE@Madrid] Padrón: la relevancia de la educación superior en un mundo en cambio

La relevancia de la educación superior en un mundo en cambio
Eduardo Padrón
Miami Dade College
WISE@Madrid

La universidad todavía no se ha dado cuenta de que el mundo ha cambiado pero la institución todavía no. Las características de la universidad tradicional no son posibles o sostenibles en el mundo actual. Estas características son:

  • selección de estudiantes
  • aprendizaje pasivo
  • formación para una élite en un mundo donde la clase media podía vivir sin un título universitario porque el empelo era abundante

Unos datos para ver qué la cosa no es así: un médico pasa un 10 % de su tiempo al año en formación continua, las personas cambian de trabajo entre 8 y 10 veces a lo largo de su vida y la edad de los universitarios es cada vez más alta. Ante esta situación la competencia de aprendder a aprender, la flexiblidad y la capacidad de adaptación son claves.

La universidad necesita una transformación para dar cuenta de esta nueva situación y para consolidarse como un derecho universal (no sólo basta educar a la élite) que pueda:

  • garantizar la inclusión e igualdad sociales
  • ser un igualador social, por tanto deber ser más diversa y ofrecer más oportunidades
  • ser responsable del proceso de aprendizaje de cada alumno
  • ser un generador de prosperidad y crecimiento económico.

 

Desde el punto de vista pedagógico, la universidad

  • debe basarse en una cultura del éxito para que cada estudiante se sienta capaz de tener éxito en sus metas educativas, se sienta parte de la institución y no tome la universidad como algo pasajero.
  • atender las necesidades de aprendizaje para toda la vida
  • ser sostenible económicamente
  • dedicar más inversión a la formación de profesores
  • desarrollar las nuevas habilidades. Las empresas buscan gente que sea creativa, competente interculturalmente, que sean buenos comunicadores, que tengan habilidades para el trabajo en grupo y para la resolución de problemas…
  • debe estar conectada con la realidad y los desafíos del mundo fuera del campus
  • tener una clara misión cívica (compromiso con el entorno y su tiempo, aprendizaje servicio, servicio a la comunidad…)
  • debe fomentar la competencia emprendedora

En esta universidad el aprendizaje debe ser: orientado por un propósito, innovador, basado en la práctica y en la experiencia, inclusivo y personalizable a través de la tecnología.

 

[WISE@Madrid] Alfadala: liderar la innovación educativa

Asmaa Alfadala. Liderar la innovación educativa
WISE@Madrid

Se considera que un líder educativo es cualquier persona con responsabilidad en la dirección de instituciones educativas.

En la actualidad los líderes se sienten frustrados, cansados y atascados. Muchas tareas, pocos recursos, saturación burocrática. Se les pide la capacidad de incidir positivamente en los resultados de aprendizaje, pero ¿es esto posible? No hay soluciones claras ni definitvas listas para implantar o transferir. Ante esto se opta por no intervenir.

La alternativa se basa en la siguiente teoría del cambio: los líderes educativos pueden cambiar a los profesores que pueden cambiar a los alumnos que pueden cambiar sus resultados de aprendizaje. Es necesario contar con las competencias de liderazgo adecuadas y buscar alternativas a los tradicionales modelos de formación del profesorado que tienen poca incidencia sobre las prácticas reales que se dan en las aulas. El problema de este tipo de formación es que se basa mucho en el QUÉ pero olvida el CÓMO. Es necesario contar con un mejor CÓMO, es necesario pensar en términos de prácticas y en su proceso de implementación:

  • Atender el proceso de innovación. La innovación no es un producto, sino un proceso que conduce a un objetivo. El liderazgo educativo debe establecer qué es imporante, qué se quiere conseguir (objetivo) y establecer cómo conseguir (prácticas). Se necesita visión y capacidad para definir problemas.
  • Optar por un enfoque riguroso a la innovación. Se sabe que la innovación es un proceso complejo y no lineal. Mejor empezar por proyectos pequeños, de los que aprender rápido. El lema «fallar bien» es aplicable aquí. A la hora de transferir prácticas tener claro: qué funciona, para quién lo hace y bajo qué condiciones. No transferencia irreflexiva no funciona.
  • Activar la demanda de nuevas prácticas en lugar de la oferta. Es necesario trabajar en la parte de la demanda: contar con profesores que «demanden» nuevas prácticas innovadoras.

La implementación de la innovación debe pasar de entenderse como una manera de transmitir prácticas a entenderse como un proceso de aprendizaje caracterizado por la iteración, hecho a partir de metodologías activas de investigación protagonizadas por los propios interesados (investigación acción, práctica reflexiva, formación entre pares, etc.).

 

Lecciones aprendidas de los programas de WISE:

  • hacerlo simple, efectivo y fiable
  • crear una cultura abierta de aprendizaje donde los profesores puedan aprender uno de los otros.

[WISE@Madrid] Panel: Rediseñar los sistemas educativos para el futuro

Panel: Rediseñar los sistemas educativos para el futuro
Vicky Colbert
Nieves Segovia
Stefanos Gialamas
WISE@Madrid

Vicky Colbert. Escuela Nueva (Colombia)

Modelo pedagógico para escuelas rurales en Colombia con muy pocos recursos.

Convencida de que a pesar de todos los cambios, el aprendizaje permanece estable y de que es necesario mantener los pies en el suelo porque uno tiene que adaptarse a su realidad. No es posible importar cualquier modelo a Colombia. Por ejemplo, ningún modelo con tecnología educativa es posible en Colombia donde las escuelas rurales no tienen ni siquiera conexión a internet.

Si ella fuera ministra de educación tomaría tres medidas:

– Desarrollar habilidades básicas de alfabetización (necesario en el contexto local colombiano)

– Cambiar por completo la forma en que se forma a los profesores

– Poner a los mejores profesores en el primer curso porque la primera experiencia escolar es decisiva.

Todo ello sin olvidar la viabilidad económica, política y social.

Nieves Segovia (Institución Educativa SEK -Universidad Camilo José Cela y Colegios Internacionales SEK)

Si ella fuera ministra de educación las medidas que tomaría serían:

– Buscar una comprensión más amplía de la educación

– Buscar un mayor y más rico conocimiento del aprendizaje

– Invitar a nuevos agentes al debate educativo

Habla sobre el modelo del Aula Inteligente.

Stefanos Gialamas (ACS Atenas)

Si él fuera ministro de educación las medidas que tomaría serían:

– Proporcionar un marco holístico para la educación, una filosofía de la educación que diera sentido a todo el proceso

– Promocionar metodologías educativas que conectaran las escuelas con el mundo

– Fomentar la creatividad eliminando el miedo al error

– Eliminar mucha de la tecnología educativa actual porque es un elemento distractor de lo realmente importante y porque mata la creatividad

– Crear comunidades de aprendizaje donde profesores y alumnos construyen aprendizaje a partir de desafíos del mundo real. Además mantener alejados a los padres que no suelen entender nada de esto e interfieren en el aprendizaje de sus hijos.

+info: posts en Linkedin

[WISE@Madrid] Speicher: Cambio sistémico

Sandy Speicher (IDEO)
Cambio sistémico
WISE@Madrid

Los profesores se sienten cansados, estresados y aburridos. A pesar de que tienen pasión por enseñar y nuevas ideas para mejorar el aprendizaje de los alumnos, no pueden llevarlas a cabo porque el sistema no les deja (falta de recursos, falta de apoyo institucional, el sistema funciona de otra forma, la ley no lo permite, etc.).

Sabemos que el:

  • El conocimiento es abundante y fácilmente accesible así que no necesita ser transmitido y que lo realmente valioso es cómo se aplica  en la vida real.
  • Los robots están aquí para quedarse y eso significa desempleo y un mundo sin trabajo.
  • Las instituciones tradicionales están en quiebra y no hemos encontrado aún otras nuevas que las sustituyan.

Propone pensar a partir del principio de que la creatividad es nuestra resiliencia. Por tanto, desarrollar la creatividad es la clave. Esto es fácil de decir y difícil de hacer porque sabemos poco acerca de cómo enseñar o desarrollar la creatividad. Sabemos mucho sobre cómo matarla. Por ejemplo que las viejas instituciones matan la creatividad como les pasa a muchos profesores innovadores. Por eso hay muchos de ellos con buenas ideas  que buscan alternativas fuera de las instituciones educativas tradicionales. Algunos ejemplos:

Las características comunes a estos proyectos son que la gente propone soluciones y que se gestan las ideas localmente, se comparten a todo el mundo y se expanden dando lugar a un proceso creativo.

Ideas clave de la presentación:

  • Los propósitos y las políticas son importantes, pero lo más importante es la gente.
  • La creatividad es nuestra resilencia antes los cambios.

[WISE@Madrid] Prensky: desarrollando el poder de los niños del siglo XXI

Marc Prensky
Imagining the future of education
Unleashing the power of 21st century kids
Wise@Madrid 2017

El mundo cambia y la escuela va por detrás de ese cambio. La tarea de la educación es sintonizar la institución educativa con este nuevo mundo. Esa escuela no existe todavía, pero hay prácticas emergentes que asoman en varios lados. Básicamente se trata de imaginar las nuevas habilidades y experiencias que compondrán esa nueva escuela.

Según Prensky los niños del presente están más empoderados, tienen un cerebro expandido y están todos conectados. A pesar de esto, se sienten menospreciados y poco respetados en la escuela actual que intenta prepararlos para el mundo del pasado.

Algunos ejemplos que menciona de prácticas emergentes a través de las cuales entrevemos el futuro de la educación:

Prensky propone nuevas perspectivas para la escuela del futuro:

1. Fines. Hay que superar la escuela de las calificaciones y los títulos y buscar un nuevo fin para la educación. Propone que las escuelas deben preparar a los niños para cambiar el mundo, para construir un sitio mejor. Tienen que educar para ser buenos y eficientes personas cambiando el mundo.

2. Medios. Hemos puesto demasiada atención al aprendizaje olvidando que el aprendizaje es un medio para un fin, no un fin en sí mismo. Hay que imaginar nuevos fines y poner el aprendizaje a su servicio. También hay que superar la visión de la escuela como la construcción de un camino personal de logro para buscar logros que tengan incidencia en el mundo real y mejoren la vida de todos.

3. Nuevo currículo. Olvidar asignaturas y disciplinas y construir un nuevo currículo basado en las habilidades para un pensamiento eficiente, para la acción y para las relaciones interpersonales.

4. El profesor tiene que completar la enseñanza con el coaching y buscar empoderar a cada niño para que sean capaces de ser protagonistas de cambios que mejoren el mundo.

5. Tecnología. La actual tecnología educativa sirve para hacer lo mismo de siempre con herramientas digitales. La tecnología tiene que hacer posible nuevas prácticas que se alineen con la misión y los fines de la nueva educación. Habla de simulaciones, vídeo, robótica, conexión. La tecnología es una de las herramientas que deben tener los niños a su alcance para cambiar el mundo.

Hay ya muchos ejemplos de niños que están en esta tarea de cambiar el mundo. El trabajo de la educación es hacer que esto se propague aún más y que los niños se sientan cada vez con más poder y mejor preparado para llevar adelante esta tarea de cambiar el mundo.

Tecnología y cambio en la educación

No sólo es no hayamos sabido integrar la tecnología en las escuelas de forma que se haya producido a cambio a mejor. Sino que ni siquiera ha servido para potenciar al máximo lo que ya se estaba haciendo. Pero por negativo que esto suene ¿cómo vamos a seguir adelante en la educación sin la tecnología? ¿Cuáles sería las consecuencias de esa desconexión?

Todo esto llega después de una de las lecturas que más me han hecho pensar últimamente. Desde mi punto de visto debería ser un punto de partida obligatorio para los que se ocupan e interesan de las relaciones entre educación y tecnología y de la innovación educativa en mayúsculas. La escribe Andreas Schleicher y salío para anunciar la publicación de un informe de la OCDE titulado Innovating Education and Educating for Innovation. The Power of Digital Technologies and Skills.

La entrada es una puesta al día de la situación de la educación en el contexto histórico actual. A partir de ese contexto se plantea la necesidad de identificar las habilidades que deberán tener los alumnos de hoy para desenvolverse en el mundo de mañana. Eso requiere cambios, plantea el autor, y poner la tecnología en el centro de la educación porque, por  muchos aspectos negativos que tenga la tecnología, la educación no es concebible al margen de la tecnología. Ésta además deberá ser un vector de cambio para lograr la educación que deseamos.

La cuestión, y aquí el punto más desconcertante y preocupante, es que la tecnología no ha hecho realidad ninguna de las promesas que traía consigo cuando entró en el mundo educativo. Primero hay muchas escuelas donde no se usa la tecnología o su uso es anecdótico. Segundo porque incluso cuando el uso está extendido, el impacto en los resultados no es lo que uno podría pensar. Incluso puede ser una desventaja. Cito:

Students who use computers moderately at school tend to have somewhat better learning outcomes than students who use computers rarely. But students who use computers very frequently at school do a lot worse in most learning outcomes. Imagine that, the more intensively students use computers at school, the less digital literate they seem to be, even after accounting for social background and student demographics.

Tercero, la tecnología no tiene apenas incidencia en las diferencias de resultados entre los alumnos más y menos aventajados. Vuelvo a citar: «Put simply, ensuring that every child attains a baseline level of proficiency in reading and math seems still to do more to create equal opportunities in a digital world than subsidising access to high-tech devices and services». Vuelta a lo esencial: el programa minimalista en educación sería la alfabetización más clásica.

Las soluciones propuestas en la entrada son las consabidas: formación de profesores, un cambio en el paradigma de enseñanza apoyado de forma efectiva en la tecnología, mayor financiación, aplicar en la práctica cotidiana los resultados de la investigación y políticas públicas que sostengan todo lo anterior. A simple vista, parece sensato. Lo que cualquiera podría señalar si le preguntarán, yo mismo incluido. Pero me quedo con la duda de que hay otras variables que no están entrando en la ecuación (crisis económica, creciente desigualdad, un futuro económico sin trabajo y sin salario…).

Escenarios futuros en analíticas de aprendizaje

A propósito de un documento con diferentes escenarios sobre el futuro de las analíticas de aprendizaje, mi propio escenario tomando como punto de partida el escenario descrito en el punto 4.4 del documento.

Después de un prolongado debate y de un inmenso esfuerzo legal, cada alumno es dueño de sus datos que son usados de formas diferentes. Las instituciones de enseñanza ofrecen diferentes servicios tomando los datos de cada individuo como punto de partida. Estos servicios han ido diferenciando a unas instituciones de otras en base a la cantidad y calidad de los servicios de análisis que ofrecen. Cada individuo elige los servicios que quiere recibir en función de los datos que quiere ceder y paga por ellos. Hay paquetes básicos comunes a todos las personas, pero también servicios diferenciados sujetos a acuerdos particulares entre persona e institución. Además, una persona puede gestionar sus datos libremente lo que incluye recoger los datos generados por su proceso de aprendizaje en un espacio (escuela, universidad, centro de formación, campus virtual) y llevarlos a empresas de analíticas de aprendizaje donde puede contratar servicios extra no ofrecidos en el espacio de aprendizaje donde los datos fueron generados. Existe un ecosistema de empresas de analíticas procesando datos generados en sus propios espacios de aprendizaje y en otros sitios.

Los datos de aprendizaje son usados por las personas para recibir asistencia en su proceso de aprendizaje y para optar a acreditaciones de una gran variedad de agentes que van desde escuelas y universidades a plataformas en línea y empresas.

Referencia

Ferguson, Rebecca; Brasher, Andrew; Clow, Doug; Griffiths, Dai and Drachsler, Hendrik (2016). Learning Analytics: Visions of the Future. In: 6th International Learning Analytics and Knowledge (LAK) Conference, 25-29 April 2016, Edinburgh, Scotland.