Badges

Las badges como un dispositivo sociotécnico que mantiene unidos elementos heterogéneos. Para el caso de la educación, algunos de estos elementos son nuevos agentes que se introducen en la cadena de certificación. El aspecto técnico tiene que ver con los metadatos, con la interoperabilidad, con las líneas de código, etc. El aspecto social tiene que ver con la posibilidad de que una institución no tradicionalmente educativa certifique el saber/competencia/habilidad de alguien en algo.

Las badges son la puerta de entrada en una cadena que estaba YA cerrada de nuevas partes. Un mecanismo de descentralización.

En el futuro no serán las badges actuales de Mozilla, sino algo basado en blockchain como bitcoin. El crédito y la acreditación (Primavera de Filippi y Ethereum).

Redes de aprendizaje

Connected Learning

Definición:

Connected learning essentially means learning that is socially connected, interest driven, and directed toward concrete goals.

(Ray, 2014: Loc. 1166-71). El concepto es de Mimi Ito.

Pero este concepto por sí solo no es tan importante como la forma de ponerlo en práctica. Primero los múltiples agentes como principal novedad y segundo la organización en red que suena como programas que ponen a trabajar juntos a varios agentes. Desde este momento digo que forman red (en el sentido de ANT, no en el de ninguna definición de red de otro tipo porque, por los libros, se sabe poco de la organización y coordinación de esos agentes). Tercero: algunos de los agentes más típicos en esas redes: escuelas, autoridades escolares (administraciones), museos, bibliotecas, centros comunitarios, tercer sector.

Caso prototípico de una red es el de HIVE. En este caso hay una cosa complementaria: junto a la posibilidad infinita de la red de agregar nuevos nodos, la limitación espacial de la ciudad porque estas experiencias no están tan determinadas por la idea de que internet puede superar cualquier límite de tiempo y lugar. El espacio cuenta (context matters) y también lo hace para cada uno de los agentes que participan. Así que hay alguna relación entre un máximo que da la red y un límite impuesto por un edificio/una ciudad. ¿Entonces la red no es tanto expandir hasta el alcanzar un estado universal de no espacio sino para abrir los espacios cerrados de cada institución y para que entren otros agentes? Esa incorporación de nuevos agentes a la red, es la novedad.

Context matters

Muchas organizaciones y programas, pero es necesaria cierta precaución metodológica señalada por Sefton-Green: las conclusiones se presentan como universales cuando en realidad la información está muy sujeta al contexto. Así que context matters, lo que significa que hay que empezar con las prácticas situadas y encontrar la manera de estudiarlas sobre el terreno.

Referencias:

  • Building a New System of Learning. (2014). Building a new system of learning. MacArthur Foundation Digital Media and Learning Initiative.
  • Leading Thinkers: Digital Media & Learning. (2014). Leading thinkers: Digital media & learning. MacArthur Foundation Digital Media and Learning Initiative.
  • Participatory Learning. (2014). Participatory learning. MacArthur Foundation Digital Media and Learning Initiative.

Mutantes

Hace unos días encontré una entrada en un blog sobre innovación social de la onda NESTA. Se habla de nuevos actores clave en los proyectos de cooperación y desarrollo a los que el autor, Giulio Quaggiotto, llama “development mutants”. Vendrían a ser agentes exteriores a grandes organizaciones muchos más pequeños pero con una gran capacidad de innovación siempre superior a la de las grandes organizaciones. Pone ejemplos de casos en los que grandes organizaciones han optado por incorporar a estos agentes “mutantes”. Para el caso de la cooperación al desarrollo, Quaggiotto habla de development mutants como “nimble new players, often originating in emerging markets, are challenging the role, the tools and ultimately the legitimacy of “big development” y propone un cambio en la forma en la que se realizan los proyectos para aprovechar el potencial de estos mutantes:

  • Crear plataformas abiertas que atraigan a estos agentes y en las que puedan desarrollar su actividad.
  • En el terreno, empezar por un mapa local de mutantes (actores).
  • Proporcionar financiación no condicionada para estos agentes.
  • Crear nuevas interfaces operativas para relacionarse con estos mutantes de forma productiva y en dos direcciones.
  • Cambiar la mentalidad hacia un enfoque desde abajo.

Esta primera nota comentada trata de los mutantes desde el punto de vista de la financiación y de las operaciones. Esta segunda se ofrecen más información sobre los mutantes y se señala que son un elemento disruptor en el mundo del desarrollo que por otra parte atraviesa una crisis debido a que muchas de sus herramientas están obsoletas. Muchos casos de organizaciones mutantes en las que han tenido buenos resultados pero no se explica por qué.

Cambios que se producen cuando se trabaja con estos mutantes:

Nivel operativo:

  • Empezar mapeando lo que la gente tiene en lugar de lo que necesita. Cambiar el mapping needs, por el mapping assets.
  • Múltiples perspectivas. Un enfoque hacia una diversidad radical: multiple parallel experiments and they should be based on different and competing theories/hypotheses (david swoden).
  • Obliquity principles. Intervenciones múltiples, diferentes puntos de entrada y trayectorias e intervenciones no lineales.
  • Pasar el proyecto al sistema. Olvidar el proyecto que ofrece una solución y acaba. Proporcionar una plataforma para que actores locales desarrollen soluciones. Cambio radical en la financiación.

Comunicación y relación con mutantes:

  • Cambiar la comunicación corporativa por otra que atraiga la atención de estos mutantes.
  • Financiar nuevos actores (actores no tradicionales) como emprendedores sociales, etc.

+info: 

[WISE@Madrid] Panel: el emprendimiento como competencia del siglo XXI

Panel: el emprendimiento como competencia del siglo XXI
Khaled Helioui
Martina Dlabajová
Carlos Barrabés
WISE@Madrid

Khaled Helioui

No es posible saber como es la mente de un emprendedor porque hay mucha diversidad. Se pueden señalar algunos puntos comunes: todos tienen una visión, están dispuestos a hacer sacrificios por hacerla realidad y todos son grandes trabajadores

No cree que pueda ser enseñado en una institución educativa porque es cuestión de aprendizaje a través de la experiencia. Son muchas situaciones que no se pueden reproducir en una escuela (a quién contratar, cómo despedir a una persona, etc.).

Las habilidades necesarias son la resolución de problemas, la capacidad de trabajo en equipo y el diseño. Señala la falta de escuelas de diseño en Europa y Oriente Medio como una de las causas que retrasan los proyectos en estas zonas.

 

Martina Dlabajová

El emprendizaje tiene dos caras: la parte del negocio que consiste en montar una empresa para ganar dinero y otra parte donde el emprendizaje es considerado un mindset que se puede encontrar en cualquier profesión

Enseñar esta competencia tiene que ser posible porque es la solución a los actuales problemas de desempleo y porque la fuerza laboral del futuro tiene que tener este mindset para cualquier profesión. Todos los agentes sociales (educación, empresa, política) tienen que cooperar para hacerlo posible.

Es responsable de un trabajo para la Unión Europea sobre las habilidades de la fuerza de trabajo del futuro cuya conclusión es que junto a las habilidades cívicas es necesaria está competencia emprendedora para trabajar en el futuro. El desafío de las políticas educativas es unir estas competencias con las necesidades del mercado laboral y aprovechar este mindset para resolver otro tipo de problemas.

 

[WISE@Madrid] Ataya: la importancia del emprendimiento

La importancia del emprendimiento

Rabea Ataya

WISE@Madrid

Algunos datos:

  • La mayor parte de los empleos están siendo creados por compañías de reciente creación
  • El desempleo es el mayor reto económico y social de la actualidad: cada vez es mayor y crece a ritmo más rápido, los jóvenes están siendo los más afectados
  • La universidad ya no puede garantizar un trabajo al final de los estudios
  • Se calcula que será necesario crear 100 millones de nuevos puestos de trabajo en la próxima década

 

Ante esta situación son necesarias nuevas formas de creación de empleo. El emprendizaje puede ser una de ellas, por esoe es tan importante.

Los estudios sobre emprendedores dicen que la casi totalidad de ellos tiene un título universitario y experiencia previa en una multinacional global. Esto significa que el emprendizaje puede ser enseñado. Hay algo en esas experiencias y en esa educación que hace al emprendedor. El reto es saber qué y cómo enseñarlo.

Las recomendaciones de Ataya son:

  • Un aprendizaje holístico que cubra artes, ciencias, liderazgo, patrones
  • Experiencias que conecten empresa y universidad. Sobre todo es clave mandar a los estudiantes a tener experiencias laborales en el mundo real lo antes posible.
  • La tecnología importa, pero mucho es hablar y pensar sobre la tecnología (implicaciones, impacto, cuestiones éticas, etc.).

 

[WISE@Madrid] Reimers: aa relevancia de la educación superior en un mundo en cambio

La relevancia de la educación superior en un mundo en cambio
Fernando Reimers
Harvard Graduate School of Education
WISE@Madrid

La Universidad actual es heredera de los valores del Humanismo renacestista, la Ilustración y la democracia liberal. La misión de la universidad actual es mantener lo mejor de esta herencia en momento en que están siendo amenazados por el populismo y por el fascismo (sic). El populismo ha conseguido que la gente dude de las élites educadas, de los expertos, de la democracia liberal y sus representantes y de las instituciones. Esto es un desafío a la idea de libertad, igualdad y a los derechos humanos como conceptos universales, por un lado, y a la democracia representativa y a la globalización, por otro.

La universidad tiene que tomar en serio esta amenaza y hacer avanzar los derechos humanos, restaurar la confianza perdida en el conocimiento, en las instituciones y en los representantes. Para ello debe volver a conseguir que la gente se implique creando una esfera pública fuerte capaz de dar respuestas a los desafíos globales. Más que las habilidades y contenidos, son los valores lo que más cuenta.

¿Cuál puede ser esa guía? Los desafíos para un desarrollo sostenible de la ONU son una buena guía. Trabajar en este sentido servirá para construir un mundo mejor y hacer emerger una nueva ciudadanía global opuesta a los peligros del populismo y del fascismo. Empowering global citizens es el sílabo de un curso diseñado por Reimers que plasma esta visión.

Esta universidad tiene una clara misión cívica, se basa en el aprendizaje servicio, en el emprendizaje social y en la íntima relación con su sociedad y los problemas de su tiempo. Pone en práctica una pedagogía basada en proyectos definidos por los grandes desafíos globales (equipos sin profesores), que usa nuevos espacios de aprendizaje y donde los profesores trabajan juntos en un enfoque pedagógico común.

La nueva universidad debe ser una universidad para toda la gente y donde se puedan encontrar las repuestas a los grandes desafíos de nuestro tiempo.

[WISE@Madrid] Padrón: la relevancia de la educación superior en un mundo en cambio

La relevancia de la educación superior en un mundo en cambio
Eduardo Padrón
Miami Dade College
WISE@Madrid

La universidad todavía no se ha dado cuenta de que el mundo ha cambiado pero la institución todavía no. Las características de la universidad tradicional no son posibles o sostenibles en el mundo actual. Estas características son:

  • selección de estudiantes
  • aprendizaje pasivo
  • formación para una élite en un mundo donde la clase media podía vivir sin un título universitario porque el empelo era abundante

Unos datos para ver qué la cosa no es así: un médico pasa un 10 % de su tiempo al año en formación continua, las personas cambian de trabajo entre 8 y 10 veces a lo largo de su vida y la edad de los universitarios es cada vez más alta. Ante esta situación la competencia de aprendder a aprender, la flexiblidad y la capacidad de adaptación son claves.

La universidad necesita una transformación para dar cuenta de esta nueva situación y para consolidarse como un derecho universal (no sólo basta educar a la élite) que pueda:

  • garantizar la inclusión e igualdad sociales
  • ser un igualador social, por tanto deber ser más diversa y ofrecer más oportunidades
  • ser responsable del proceso de aprendizaje de cada alumno
  • ser un generador de prosperidad y crecimiento económico.

 

Desde el punto de vista pedagógico, la universidad

  • debe basarse en una cultura del éxito para que cada estudiante se sienta capaz de tener éxito en sus metas educativas, se sienta parte de la institución y no tome la universidad como algo pasajero.
  • atender las necesidades de aprendizaje para toda la vida
  • ser sostenible económicamente
  • dedicar más inversión a la formación de profesores
  • desarrollar las nuevas habilidades. Las empresas buscan gente que sea creativa, competente interculturalmente, que sean buenos comunicadores, que tengan habilidades para el trabajo en grupo y para la resolución de problemas…
  • debe estar conectada con la realidad y los desafíos del mundo fuera del campus
  • tener una clara misión cívica (compromiso con el entorno y su tiempo, aprendizaje servicio, servicio a la comunidad…)
  • debe fomentar la competencia emprendedora

En esta universidad el aprendizaje debe ser: orientado por un propósito, innovador, basado en la práctica y en la experiencia, inclusivo y personalizable a través de la tecnología.

 

[WISE@Madrid] Alfadala: liderar la innovación educativa

Asmaa Alfadala. Liderar la innovación educativa
WISE@Madrid

Se considera que un líder educativo es cualquier persona con responsabilidad en la dirección de instituciones educativas.

En la actualidad los líderes se sienten frustrados, cansados y atascados. Muchas tareas, pocos recursos, saturación burocrática. Se les pide la capacidad de incidir positivamente en los resultados de aprendizaje, pero ¿es esto posible? No hay soluciones claras ni definitvas listas para implantar o transferir. Ante esto se opta por no intervenir.

La alternativa se basa en la siguiente teoría del cambio: los líderes educativos pueden cambiar a los profesores que pueden cambiar a los alumnos que pueden cambiar sus resultados de aprendizaje. Es necesario contar con las competencias de liderazgo adecuadas y buscar alternativas a los tradicionales modelos de formación del profesorado que tienen poca incidencia sobre las prácticas reales que se dan en las aulas. El problema de este tipo de formación es que se basa mucho en el QUÉ pero olvida el CÓMO. Es necesario contar con un mejor CÓMO, es necesario pensar en términos de prácticas y en su proceso de implementación:

  • Atender el proceso de innovación. La innovación no es un producto, sino un proceso que conduce a un objetivo. El liderazgo educativo debe establecer qué es imporante, qué se quiere conseguir (objetivo) y establecer cómo conseguir (prácticas). Se necesita visión y capacidad para definir problemas.
  • Optar por un enfoque riguroso a la innovación. Se sabe que la innovación es un proceso complejo y no lineal. Mejor empezar por proyectos pequeños, de los que aprender rápido. El lema “fallar bien” es aplicable aquí. A la hora de transferir prácticas tener claro: qué funciona, para quién lo hace y bajo qué condiciones. No transferencia irreflexiva no funciona.
  • Activar la demanda de nuevas prácticas en lugar de la oferta. Es necesario trabajar en la parte de la demanda: contar con profesores que “demanden” nuevas prácticas innovadoras.

La implementación de la innovación debe pasar de entenderse como una manera de transmitir prácticas a entenderse como un proceso de aprendizaje caracterizado por la iteración, hecho a partir de metodologías activas de investigación protagonizadas por los propios interesados (investigación acción, práctica reflexiva, formación entre pares, etc.).

 

Lecciones aprendidas de los programas de WISE:

  • hacerlo simple, efectivo y fiable
  • crear una cultura abierta de aprendizaje donde los profesores puedan aprender uno de los otros.

[WISE@Madrid] Panel: Rediseñar los sistemas educativos para el futuro

Panel: Rediseñar los sistemas educativos para el futuro
Vicky Colbert
Nieves Segovia
Stefanos Gialamas
WISE@Madrid

Vicky Colbert. Escuela Nueva (Colombia)

Modelo pedagógico para escuelas rurales en Colombia con muy pocos recursos.

Convencida de que a pesar de todos los cambios, el aprendizaje permanece estable y de que es necesario mantener los pies en el suelo porque uno tiene que adaptarse a su realidad. No es posible importar cualquier modelo a Colombia. Por ejemplo, ningún modelo con tecnología educativa es posible en Colombia donde las escuelas rurales no tienen ni siquiera conexión a internet.

Si ella fuera ministra de educación tomaría tres medidas:

– Desarrollar habilidades básicas de alfabetización (necesario en el contexto local colombiano)

– Cambiar por completo la forma en que se forma a los profesores

– Poner a los mejores profesores en el primer curso porque la primera experiencia escolar es decisiva.

Todo ello sin olvidar la viabilidad económica, política y social.

Nieves Segovia (Institución Educativa SEK -Universidad Camilo José Cela y Colegios Internacionales SEK)

Si ella fuera ministra de educación las medidas que tomaría serían:

– Buscar una comprensión más amplía de la educación

– Buscar un mayor y más rico conocimiento del aprendizaje

– Invitar a nuevos agentes al debate educativo

Habla sobre el modelo del Aula Inteligente.

Stefanos Gialamas (ACS Atenas)

Si él fuera ministro de educación las medidas que tomaría serían:

– Proporcionar un marco holístico para la educación, una filosofía de la educación que diera sentido a todo el proceso

– Promocionar metodologías educativas que conectaran las escuelas con el mundo

– Fomentar la creatividad eliminando el miedo al error

– Eliminar mucha de la tecnología educativa actual porque es un elemento distractor de lo realmente importante y porque mata la creatividad

– Crear comunidades de aprendizaje donde profesores y alumnos construyen aprendizaje a partir de desafíos del mundo real. Además mantener alejados a los padres que no suelen entender nada de esto e interfieren en el aprendizaje de sus hijos.

+info: posts en Linkedin

[WISE@Madrid] Speicher: Cambio sistémico

Sandy Speicher (IDEO)
Cambio sistémico
WISE@Madrid

Los profesores se sienten cansados, estresados y aburridos. A pesar de que tienen pasión por enseñar y nuevas ideas para mejorar el aprendizaje de los alumnos, no pueden llevarlas a cabo porque el sistema no les deja (falta de recursos, falta de apoyo institucional, el sistema funciona de otra forma, la ley no lo permite, etc.).

Sabemos que el:

  • El conocimiento es abundante y fácilmente accesible así que no necesita ser transmitido y que lo realmente valioso es cómo se aplica  en la vida real.
  • Los robots están aquí para quedarse y eso significa desempleo y un mundo sin trabajo.
  • Las instituciones tradicionales están en quiebra y no hemos encontrado aún otras nuevas que las sustituyan.

Propone pensar a partir del principio de que la creatividad es nuestra resiliencia. Por tanto, desarrollar la creatividad es la clave. Esto es fácil de decir y difícil de hacer porque sabemos poco acerca de cómo enseñar o desarrollar la creatividad. Sabemos mucho sobre cómo matarla. Por ejemplo que las viejas instituciones matan la creatividad como les pasa a muchos profesores innovadores. Por eso hay muchos de ellos con buenas ideas  que buscan alternativas fuera de las instituciones educativas tradicionales. Algunos ejemplos:

Las características comunes a estos proyectos son que la gente propone soluciones y que se gestan las ideas localmente, se comparten a todo el mundo y se expanden dando lugar a un proceso creativo.

Ideas clave de la presentación:

  • Los propósitos y las políticas son importantes, pero lo más importante es la gente.
  • La creatividad es nuestra resilencia antes los cambios.