[Glosario] Innovación social

A novel solution to a social problem that is more effective, efficient, sustain-able, or just than existing solutions and for which the value created accrues primarily to society as a whole rather than private individuals. (p. 36).

Phills, J. A., Deiglmeier, K., & Miller, D. T. (2008). Rediscovering social innovation. Stanford Social Innovation Review, Fall, 34-43. doi:10.1111/j.1369-7625.2010.00656.x

 

In the context of changing the system dynamics that created the problem in the first place, a social innovation is any initiative (product, process, program, project, policy or platform) that challenges and, over time, contributes to changing the defining routines, resource and authority flows or beliefs of the broader social system in which it is introduced.Successful social innovations reduce vulnerability and enhance resilience. They have durability, scale and transformative impact.

Frances Westley. Introduction to social innovation. 

Nichos de prácticas innovadoras

Entre las prácticas que hoy se consideran normales y el contexto general de tendencias sociales existe un nicho de prácticas innovadoras que crean un campo de experimentación de donde saldrán prácticas alternativas que se incorporarán a las instituciones en el futuro. El reto es identificarlas y evaluarlas.

Por otro lado esto es un lugar común, como lo es decir que una organización, institución, programa, etc. tiene como misión crear uno de estos nichos de innovación, seleccionar las mejores soluciones y expandirlas al resto del ecosistema.

[CITA] El conocimiento como infraestructura

But knowledge is infrastructure too. Science and technology are the basis of the modern economy and key to solving many serious environmental, social, and security challenges. Basic research, driven by curiosity, freedom, and imagination, provides the groundwork for all applied research and technology. And just as we have to break the endless cycle of temporary fixes to our transportation, long-term investments in knowledge are vital, especially nowadays when short-term objectives and results seem to capture the most attention and dollars.

 

Robbert Dijkgraaf. Knowledge Is a Kind of Infrastructure. Scientific american

Innovación e informalidad

Ecosistemas de innovación abierta caracterizados por:

  • Información es abundante y de fácil acceso.
  • pluralidad de agentes. Se usan metodologías participativas y centradas en el usuario capaces de involucrar a muchas partes interesadas (Fuller, 2016).
  • Diversidad. Ecología de las small solutions: en lugar de una sola respuesta definitiva a los grandes problemas, las small solutions son soluciones centradas en proyectos de pequeña escala, centrados en objetivos mesurables y fácilmente evaluables. Estas propuestas van proporcionando pequeños avances que sumados van acercándose a la meta. El único problema de estas pequeñas soluciones locales generadas horizontalmente es que no se expanden. Stephan Manninga, Juliane Reinecke proponen un enfoque modular para solucionar este problema. Cada meta consiste en múltiples y bien definidos módulos con objetivos independientes pero interconectados de manera que se apoyan unos en otros para alcanzar la meta deseada. Los autores señalan que el éxito del enfoque modular reside en que afrontan problemas paso a paso, buscan el consenso entre múltiples partes implicadas y promueven el intercambio de conocimiento, el aprendizaje y comparten soluciones replicables. Estos resultados cuentan con el aval de haber sido ya probados por otros y pueden ser combinados de nuevas formas para buscar las soluciones nuevas. Tengo que ver más de cerca el enfoque modular de Reinecke y Manning, pero lo imporante de aquí es que en un ecosistema abierto múltiples agentes desarrollan múltiples propuestas. La diversidad es la clave ya que cuantas más propuestas mejor. La probabilidad de éxito es mayor, el intercambio de conocimiento es más intenso y fluido. La diversidad hace posible también un sistema de experimentación. Otro argumento a favor de la diversidad es que, en educación, no sabemos lo que funciona. Por tanto no sabemos cuál es la solución única y definitiva que arreglará todos los problemas (Carbone, 2016).
  • Cultura experimental.

 

La cuestión es que un ecosistema así no es posible dentro de las instituciones educativas que por su propio modo de funcionar (leyes, culturas) y por la imposiblidad de experimentar en tiempo y contextos reales las propuestas no pueden generar tal ecosistema. Algunas de ellas, las más inteligentes, pueden generarlo fuera en un espacio paralelo e involucrar algo de lo que allí pasa (innovación abierta). La mayoría solo pueden concebir la innovación dentro de la organización (innovación cerrada que solo puede ser incremental). Normalmente hacer un poco mejor lo que ya se hace desde siempre, pero no un verdadero cambio. Los agentes no formales están mejor equipados y pueden desarrollar metodologías más adecuadas. No por falta de capacidad, sino por las características ecológicas. El riesgo de que las innovaciones nunca puedan traspasar los muros de la institución es alto y puede llevar a que la brecha cultural entre educación formal y no formal (Collins & Halverson, 2009) cada vez sea más grande.

 

Referencias

Collins, A., & Halverson, R. (2009). Rethinking education in the age of technology: The digital revolution and schooling in America. Teachers College Press.

M Fuller, A Lochard; Public policy labs in European Union Member States; EUR 28044
EN; doi:10.2788/799175

Reinecke, J., & Manning, S. (2016). We’re failing to solve the world’s «wicked problems.» Here’s a better approach. Recuperado 18 de octubre de 2016, a partir de http://theconversation.com/were-failing-to-solve-the-worlds-wicked-problems-heres-a-better-approach-64949

Manning, S., & Reinecke, J. (2016). A modular governance architecture in-the-making: How transnational standard-setters govern sustainability transitions. Research Policy, 45(3), 618-633. https://doi.org/10.1016/j.respol.2015.11.007

Carbone, A. (2016). Teaching in higher education – there isn’t enough evidence to tell us what works and why Recuperado el 18/ocvt/2016 de https://theconversation.com/teaching-in-higher-education-there-isnt-enough-evidence-to-tell-us-what-works-and-why-66771

Construir red

Alberich, Miro-Julia, Rosselló: “Marvel universe looks almost like a real social network

 

Finally, we have computed the center of the giant component, the character that minimizes the sum of the distances from it to all other nodes in the component (p.9)

Conectar a otros agentes y mantenerlos juntos (hold together; minimizar las distancias; hacer posible el contacto de todos con todos). Construir una red. Componentes humanos o tecnológicos; artefactos y normas; sistemas de prácticas y contextos.

Cambio

Fragmento de Fernández Enguita hablando de la organización escolar, en concreto del contexto social:

la aceleración de los cambios sociales más amplios y las transformaciones organizativas de las instituciones escolares han desplazado el centro de gravedad de la educación. Por un lado, la diversificación social y cultural provocada por la globalización, las migraciones y el ritmo desigual del cambio hacen que las comunidades a las que los centros han de servir se diferencien fuertemente entre sí, y se transformen a menudo rápidamente, por lo que pierden sentido las fórmulas y soluciones generales, que se quieren válidas por doquier (subrayo yo)

Una característica del cambio es que este se produce a ritmo desigual y eso produce fragmentación. El cambio macro se produce a ritmos diferentes en sitios diferentes, tiene implicaciones diferentes e interactúa de formas diferentes en cada contexto. Cuando se habla del cambio de paradigma en la educación porque se ha producido un cambio histórico global se habla en abstracto. Si algo así como un cambio absoluto se ha producido los diferentes ritmos y consecuencias a las que ha dado lugar, provoca cientos de situaciones diferentes. Simplificando podríamos decir que oportunidades y riesgos en todas partes para todas la gente. Conclusión: no hay una única forma de hacer frente a ese cambio.

La citada frase de Gibson de que el futuro ya está aquí, sólo que no lo suficientemente extendido.

Por tanto no hay UN cambio sino dinámicas diferentes de cambio. Un análisis que sea capaz de detectar esas dinámicas más que hablar de un cambio absoluto, discreto, identificable, igual para todos en todos los sitios. No el cambio, sino los ritmos con los que se propaga. No el cambio como progreso, sino el cambio como fragmentación y diferenciación.

¿Cómo se llama en ciencias sociales este fenómeno?

Badges

Las badges como un dispositivo sociotécnico que mantiene unidos elementos heterogéneos. Para el caso de la educación, algunos de estos elementos son nuevos agentes que se introducen en la cadena de certificación. El aspecto técnico tiene que ver con los metadatos, con la interoperabilidad, con las líneas de código, etc. El aspecto social tiene que ver con la posibilidad de que una institución no tradicionalmente educativa certifique el saber/competencia/habilidad de alguien en algo.

Las badges son la puerta de entrada en una cadena que estaba YA cerrada de nuevas partes. Un mecanismo de descentralización.

En el futuro no serán las badges actuales de Mozilla, sino algo basado en blockchain como bitcoin. El crédito y la acreditación (Primavera de Filippi y Ethereum).

Redes de aprendizaje

Connected Learning

Definición:

Connected learning essentially means learning that is socially connected, interest driven, and directed toward concrete goals.

(Ray, 2014: Loc. 1166-71). El concepto es de Mimi Ito.

Pero este concepto por sí solo no es tan importante como la forma de ponerlo en práctica. Primero los múltiples agentes como principal novedad y segundo la organización en red que suena como programas que ponen a trabajar juntos a varios agentes. Desde este momento digo que forman red (en el sentido de ANT, no en el de ninguna definición de red de otro tipo porque, por los libros, se sabe poco de la organización y coordinación de esos agentes). Tercero: algunos de los agentes más típicos en esas redes: escuelas, autoridades escolares (administraciones), museos, bibliotecas, centros comunitarios, tercer sector.

Caso prototípico de una red es el de HIVE. En este caso hay una cosa complementaria: junto a la posibilidad infinita de la red de agregar nuevos nodos, la limitación espacial de la ciudad porque estas experiencias no están tan determinadas por la idea de que internet puede superar cualquier límite de tiempo y lugar. El espacio cuenta (context matters) y también lo hace para cada uno de los agentes que participan. Así que hay alguna relación entre un máximo que da la red y un límite impuesto por un edificio/una ciudad. ¿Entonces la red no es tanto expandir hasta el alcanzar un estado universal de no espacio sino para abrir los espacios cerrados de cada institución y para que entren otros agentes? Esa incorporación de nuevos agentes a la red, es la novedad.

Context matters

Muchas organizaciones y programas, pero es necesaria cierta precaución metodológica señalada por Sefton-Green: las conclusiones se presentan como universales cuando en realidad la información está muy sujeta al contexto. Así que context matters, lo que significa que hay que empezar con las prácticas situadas y encontrar la manera de estudiarlas sobre el terreno.

Referencias:

  • Building a New System of Learning. (2014). Building a new system of learning. MacArthur Foundation Digital Media and Learning Initiative.
  • Leading Thinkers: Digital Media & Learning. (2014). Leading thinkers: Digital media & learning. MacArthur Foundation Digital Media and Learning Initiative.
  • Participatory Learning. (2014). Participatory learning. MacArthur Foundation Digital Media and Learning Initiative.

Mutantes

Hace unos días encontré una entrada en un blog sobre innovación social de la onda NESTA. Se habla de nuevos actores clave en los proyectos de cooperación y desarrollo a los que el autor, Giulio Quaggiotto, llama “development mutants”. Vendrían a ser agentes exteriores a grandes organizaciones muchos más pequeños pero con una gran capacidad de innovación siempre superior a la de las grandes organizaciones. Pone ejemplos de casos en los que grandes organizaciones han optado por incorporar a estos agentes “mutantes”. Para el caso de la cooperación al desarrollo, Quaggiotto habla de development mutants como “nimble new players, often originating in emerging markets, are challenging the role, the tools and ultimately the legitimacy of “big development” y propone un cambio en la forma en la que se realizan los proyectos para aprovechar el potencial de estos mutantes:

  • Crear plataformas abiertas que atraigan a estos agentes y en las que puedan desarrollar su actividad.
  • En el terreno, empezar por un mapa local de mutantes (actores).
  • Proporcionar financiación no condicionada para estos agentes.
  • Crear nuevas interfaces operativas para relacionarse con estos mutantes de forma productiva y en dos direcciones.
  • Cambiar la mentalidad hacia un enfoque desde abajo.

Esta primera nota comentada trata de los mutantes desde el punto de vista de la financiación y de las operaciones. Esta segunda se ofrecen más información sobre los mutantes y se señala que son un elemento disruptor en el mundo del desarrollo que por otra parte atraviesa una crisis debido a que muchas de sus herramientas están obsoletas. Muchos casos de organizaciones mutantes en las que han tenido buenos resultados pero no se explica por qué.

Cambios que se producen cuando se trabaja con estos mutantes:

Nivel operativo:

  • Empezar mapeando lo que la gente tiene en lugar de lo que necesita. Cambiar el mapping needs, por el mapping assets.
  • Múltiples perspectivas. Un enfoque hacia una diversidad radical: multiple parallel experiments and they should be based on different and competing theories/hypotheses (david swoden).
  • Obliquity principles. Intervenciones múltiples, diferentes puntos de entrada y trayectorias e intervenciones no lineales.
  • Pasar el proyecto al sistema. Olvidar el proyecto que ofrece una solución y acaba. Proporcionar una plataforma para que actores locales desarrollen soluciones. Cambio radical en la financiación.

Comunicación y relación con mutantes:

  • Cambiar la comunicación corporativa por otra que atraiga la atención de estos mutantes.
  • Financiar nuevos actores (actores no tradicionales) como emprendedores sociales, etc.

+info: 

[WISE@Madrid] Panel: el emprendimiento como competencia del siglo XXI

Panel: el emprendimiento como competencia del siglo XXI
Khaled Helioui
Martina Dlabajová
Carlos Barrabés
WISE@Madrid

Khaled Helioui

No es posible saber como es la mente de un emprendedor porque hay mucha diversidad. Se pueden señalar algunos puntos comunes: todos tienen una visión, están dispuestos a hacer sacrificios por hacerla realidad y todos son grandes trabajadores

No cree que pueda ser enseñado en una institución educativa porque es cuestión de aprendizaje a través de la experiencia. Son muchas situaciones que no se pueden reproducir en una escuela (a quién contratar, cómo despedir a una persona, etc.).

Las habilidades necesarias son la resolución de problemas, la capacidad de trabajo en equipo y el diseño. Señala la falta de escuelas de diseño en Europa y Oriente Medio como una de las causas que retrasan los proyectos en estas zonas.

 

Martina Dlabajová

El emprendizaje tiene dos caras: la parte del negocio que consiste en montar una empresa para ganar dinero y otra parte donde el emprendizaje es considerado un mindset que se puede encontrar en cualquier profesión

Enseñar esta competencia tiene que ser posible porque es la solución a los actuales problemas de desempleo y porque la fuerza laboral del futuro tiene que tener este mindset para cualquier profesión. Todos los agentes sociales (educación, empresa, política) tienen que cooperar para hacerlo posible.

Es responsable de un trabajo para la Unión Europea sobre las habilidades de la fuerza de trabajo del futuro cuya conclusión es que junto a las habilidades cívicas es necesaria está competencia emprendedora para trabajar en el futuro. El desafío de las políticas educativas es unir estas competencias con las necesidades del mercado laboral y aprovechar este mindset para resolver otro tipo de problemas.